班級文化助推高效課堂

左后林

摘? 要：《數學新課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性.高效課堂可以歸納為高效果，高效率，高效益。筆者扎根教壇一線近三十年，對班級文化建設給課堂帶來的影響深有探究，在教學實踐中摸索出了一些門道。

關鍵詞：高效課堂;班級文化;整合

課前預習是高效課堂的前奏。以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，但是一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面是我們也沒有充分利用這一環節，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求，效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

一、讓展示彰顯精彩

每位學生都有強烈的表現欲望，因此，我在課堂教學的過程中，充分利用了課前預習這一環節，安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，讓同學之間進行思維的碰撞，產生激情的小火花，加強展示的精彩和課堂的生氣。

二、用檢測產生效應

課前檢測和當堂反饋是檢測學生學習效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學的過程中，當堂反饋盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面。

三、使整理構建框架

整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內容進行理解、歸納、概括、提煉，從而讓總結成為學生每一課學習的最后一個環節，也是最有價值、最有效的一個環節。

（一）課前備齊“再加工”

1.認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸。因此，教學目標應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

2.教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生學習容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（二）班級文化“助催化”

針對以上這種特殊情況，我制定了與之相適應的班級管理制度。（略）

班級安全管理（建立健全的班級安全管理制度）。

班級教學質量（我視質量求生存，以質量求發展，逐步形成自己的班級教學模式）。

班級德育工作（以人為本，以德育人，教育孩子，讓學生學做人，會做人）。

（三）教學模式呈“高效”

班里孩子們的生活習慣和學習習慣作為教師要及時了解，為此——

1.根據孩子們不同的層次給他們制定相應的學習目標，讓他們在平時的學習中向著自己的目標去努力，力爭把課堂完全交給孩子們自己，讓他們以小組的形式通過小組討論，老師制定導學案，去發掘知識點，自己尋找解題的技巧，讓孩子們在玩中學，學中樂，并可以提高孩子們的思維能力和小組合作意識，這樣掌握知識才銘記于心。

2.勤學，勤練，勤講是我平時教學中的重點。學而不練，練而不講，不如不學不講。并且以孩子們自己講為主導，教師只是在適當的時候作相應的指導。

3.制定相應的學習激勵機制。從個人晉級標準，小組晉級標準這兩項孩子們生活習慣和學習習慣為著力點去約束他們，要求他們從小就養成良好的行為習慣和學習習慣。

4.采取分層教學模式。該班從我接手開始，就讓班上的雙優生和成績略差的學生結對子，他們除了要在雙優生的幫助下完成老師布置的作業外，還要完成雙優生給他們布置的基礎題，給他們補習以前沒有掌握的基礎知識，以求知識的銜接。

（四）文化建設“輔高效”

為打造高效課堂而量身定做了我班的班級文化。

1.指導思想：

啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，使文明守紀、勤奮讀書、樂于助人蔚然成風。

2.活動主題：（我是班級小主人）

用共同的愛好凝聚人心;用榜樣的力量營造班風;用互動的模式實現互動;用參與的模式覆蓋全班;創建和諧校園展現班級風采。

3.總體目標：

培養學生良好的品德行為和文明習慣，讓班級成為每一個學生溫馨的家。

班名：鏡玉中隊。

班訓：勤于思考，樂于表達。

班級目標：習慣良好，陽光進取，追求卓越，幸福成長。

班級口號：關注每一個學生，不求最好，只求更好;不看一時成績，只望每人進步。

4.建設方案

（1）班級文化建設的主題：團結奮進，共創佳績。

（2）班級文化建設目標：以學生日常學習和行為習慣的培養為基礎，營造濃厚的班級文化氛圍，努力創建符合素質教育要求的優秀班集體。

（3）班級文化建設的制定原則：

依據學校的辦學理念，結合我們我班的特點和具體實際，發揮班級文化建設的育人功能。

（五）教學反思“筑高效”

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況，教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

參考文獻

[1]小學數學教師.2014（07）.

[2]數學課堂教學.“高效課堂”增刊，2014（05）.