幼兒學前教育教學中常見問題和對策的研究

劉燕

摘 要 在學前教育階段，幼兒園教學工作的開展，關系到幼兒身心健康發展的重大問題。在幼兒學前教育階段開展教學工作，應根據黨和政府關于學前教育的相關政策，結合學前教育的相關理論，開展符合學前教育階段幼兒身心發展規律、特征的教學活動。從當前的幼兒學前教育工作現狀來看，存在著一些影響幼兒身心健康發展的問題，需要采取針對性的措施，推動幼兒學前教育工作的深入開展。

關鍵詞 學前教育 幼兒教學 問題分析 對策制定

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

學前階段的幼兒教學工作，具有獨特性、特殊性，在開展學前教育工作時，應結合學前教育工作的獨特性、特殊性，采取符合學前教育階段實際情況的教學方法，以開展體驗式、探究式、游戲式教學活動，完成《3-6歲兒童學習與發展指南》的相關要求。部分幼兒園在開展幼兒教學工作時，未結合幼兒的身心發展規律，過度側重于幼兒的智力開發，對幼兒其他方面能力的培養不足，導致幼兒身心發展失衡，長此以往不利于幼兒的全面發展與成長，需分析其存在的問題。

1幼兒學前教育教學工作中存在的問題分析

1.1 小學化教學過度側重幼兒智力開發

在幼兒學前教學工作中，部分幼兒園為追求所謂的“升學率”，制造高品質教育的假象，在對幼兒的教學內容方面，將小學階段的教學內容，引入到學前階段的教學工作中，開設英語、算數、識字、閱讀理解等小學階段的教學內容;在幼兒教育目標方面，過度強調幼兒智力開發，實現幼兒學前教育與小學教育無縫對接。上述現象的出現，極為不利于幼兒的健康成長，在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確要求，幼兒學前教育應注重德智體美勞的全面、均衡發展，而不是側重于智力開發。小學化的教學內容固然可以使幼兒掌握較多的知識，在家長面前以成績獲取家長的歡心，家長也以為幼兒學到了很多內容，處于不斷成長之中。但這是一種錯誤的觀念，不符合我國學前階段教學政策、課程標準的要求，人為的割裂智力開發與其他方面能力開發的關系，過度強調智力開發，不利于在幼兒學前教育階段，培養幼兒對其他事物的探究興趣和創新能力，沒有保護好幼兒的好奇心。

1.2 過度強調紀律遏制幼兒天性發展

在幼兒學前階段的教學中，幼兒天性活潑好動，很難有安安靜靜的時候，無形中加大幼兒教師的工作壓力，一些幼兒教師為管控幼兒的行為，以達成高效管理的目的，往往對幼兒強調幼兒園、班級紀律，要求幼兒園遵守幼兒園、班級紀律的規定。當發現幼兒違反相關紀律規定時，幼兒教師以訓斥、談話的方式，都會打擊到幼兒的心靈，使幼兒產生畏懼、恐慌感，不敢再做類似的行為。而學前教育階段的幼兒，一些行為是處于好奇心、探究事物的心理，并不是故意為之，幼兒教師若不加以分辨，一味的以班級紀律進行打壓，一定程度上遏制幼兒的天性發展。

1.3 講授式教學方法所占比例較大

在幼兒學前教育階段中，講授式教學方法應用較為廣泛，是幼兒教師開展教學工作的主要教學方法之一。在幼兒教學活動中，幼兒教師使用講授式教學方法，是基于幼兒教師立場所開展的教學活動，未有效結合幼兒的主體地位，站在幼兒的立場設計教學活動。幼兒教師固然在規定時間內完成教學內容，但忽略幼兒的理解、接受能力，其課堂有效性視幼兒的理解、接受能力的高低，因而教學有效性有待于提高。講授式教學方法難以落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的相關要求，無法有效的保護和激發幼兒的想象力、創新能力。

2提升幼兒學前教學有效性的對策

2.1 注重德智體美勞均衡全面發展

在幼兒學前教育階段，應貫徹落實教育部關于去小學化的相關政策、方針，主動去除幼兒園中涉及到小學階段的教學內容，以幼兒學前教育目標為依據，制定符合幼兒身心發展規律、特征的教學目標，指導幼兒教學工作的開展。首先要堅決去除小學化教學內容，在幼兒學前教育教學工作中，不開設英語、算數、閱讀理解方面的課程，堅持以繪本教學內容為主，以培養幼兒好奇心、想象力、創造力為主要教學目標。其次在幼兒學前教學工作中，強調智力開發為幼兒教學中的重要組成部分，并不是主要部分，將道德教育、藝術教育、體育教育提升至與智力教育相等的地位，在對幼兒進行智力開發的同時，也要對幼兒進行道德、藝術、體育方面的教育，將智力教育與道德、藝術、體育教育聯結為一個整體，在相互聯結中推動幼兒教育向均衡、全面的方向發展。

2.2 尊重幼兒主體地位保護幼兒天性

幼兒教師應在班級管理中實行民主管理制度，以愛心關注幼兒，以耐心教育幼兒，客觀、公正的看待幼兒所犯下的錯誤，能夠理解幼兒所作出的行為。當幼兒作出一些不當動作時，如打翻東西、摔壞東西、推搡其他小朋友時，幼兒教師應以說服教育為主，淡化批評的成分，以聊天、溝通的方式，了解事情原委，給予幼兒一個陳述事情經過的機會，讓幼兒敢于表達自我想法。幼兒教師根據幼兒的陳述，通過對比、直接指出危害等，引導幼兒認識到其行為的不當之處，幫助幼兒改正其不當行為，保護幼兒的天性，使其在幼兒學前階段的學習中，能夠無憂無慮的成長。

2.3 采用多樣化的教學方法

在幼兒學前教育教學工作中，幼兒教師應采用多樣化的教學方法，淡化講授式教學方法的不良影響。首先幼兒教師可采用游戲化教學方法，組織幼兒參加一些游戲活動，在游戲活動中，通過幼兒的實踐活動，引導幼兒探究事物、了解事物。其次幼兒教師可使用情景化教學方法，將教學內容情景化，為幼兒的學習創設真實的學習環境，使幼兒產生較強的學習代入感。最后幼兒教師可使用體驗式教學方法，一切教學活動都基于幼兒主體地位，強調幼兒的親身體驗，如觸摸大自然，便帶領幼兒到郊外，實際感知大自然，增強幼兒的情感體驗。

3結語

在幼兒學前教育工作中，開展積極有效的教學工作，需要幼兒教師具備較強的理論與實踐能力，因此在采用上述對策時，還需要幼兒教師積極學習，加強自身理論與實踐素養。

參考文獻

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