山區學校高中數學教師在線教學的幾種方法

黎冰

摘 要 在線教學是信息技術信息應用于教育的一種方式，常用于輔助實體課堂教學或教育管理工作。2020年的疫情迫使教師的教學方式從實體課堂教學轉變為基于互聯網的在線教學，如何提高在線教學質量變成了高中數學教師亟待解決的問題。本文分析了當前山區學校高中數學教師在線教學存在的問題，給出了提高在線教學質量的方法，對山區學校高中數學教師開展在線教學活動具有一定的指導意義。

關鍵詞 在線教學 實體課堂教學 山區學校 高中數學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

1在線教學的發展現狀

在線教學是利用計算機技術和通訊技術，通過在互聯網等網絡上建立教學平臺，教師和學生在虛擬教室進行教和學的教學方式。在線教學從初期的“在線資源管理與服務階段”發展到現在的“線上線下有機結合“互聯網+”智慧課堂階段”。根據《艾媒報告|2019-2020年中國K12在線教育行業研究報告》，2018年我國在線K12（kindergarten through twelfth grade）教育用戶量規模約為2021.5萬，占K12群體規模的12.1%，2019年在線K12教育用戶量規模約為2477.7萬，占K12群體規模的15.1%億，整體用戶量呈上升趨勢，在線學習成為越來越多中小學學生的學習方式之一。2020年初由于COVID-19疫情影響，教育部發布了《中共教育部黨組關于統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作的通知》，全國各省市學校開始了在線教育，在線學習短時間內成了絕大部分學生主要的的學習方式，在線教學短時間內成了教師的一種主要的教學方式。在線教學可作為特殊情況下的教學方式，也可作為正常情況下實體課堂教學的補充，如何高質量得完成在線教學任務，如何將在線教學與實體課堂教學有機結合，值得每一個高中數學教師思考與實踐。

2山區學校高中數學教師進行在線教學時存在的問題

在山區學校，很多高中數學教師仍停留在工具輔助階段，僅僅將黑板電子化，或者還局限于多媒體教學模式，把在線教學理解為教學資源電子化或“當主播”，導致教學效果差，學生對在線學習方式接受度低，究其原因如下：

2.1信息化意識薄弱和信息技術能力不足

山區學校高中教師教育信息化意識普遍不強，對在線教學存疑，對新的教學模式的學習積極性不高，致使在線教學工作開展工作受阻。木匠的斧子，廚師的刀，好的教學工具讓教學事半功倍，部分山區學校高中數學教師對現有的在線教學資源和工具知之甚少，或對在線教學工具操作不熟練。大多數教師對“互聯網+教育”的認識不到位，實施在線教學僅停留在互聯網技術和教學活動的簡單疊加應用。在線課堂狀況百出，如在直播中忘記“開麥”學生聽不到聲音，忘記“連麥”學生無法提問題等等，使在線教學效果大打折扣。或是不會利用大數據，掌握學生的學情，比如不會查看直播課的后臺信息，而不了解學生的學習時長，是否缺課，不會查看學生作業的數據分析，而不了解學生的學習效果等等。

2.2在線教學模式單一

山區學校高中教師多以同步直播課、異步錄播課，或網絡在線課程之中的一種方式進行在線教學中，但每種在線教學模式都有其優缺點，如直播課方便提問但不方便小組討論;錄播課方便學生回看，但沒有師生互動;在線課程資源豐富教學分離但學生被動接受知識。山區學校高中數學教師沒有充分利用信息化教學平臺和智能工具，采用多種在線教學模式混合，揚長避短，致使在線教學效果不佳。

2.3忽略學生的主體地位

學生是課堂的主人，部分山區學校教師在直播課中采用“教師講學生聽”的教學方式，沒有創設情景，沒有營造良好的學習氛圍激發學生的學習興趣，課堂討論少，學生參與程度低，部分教師甚至只采用錄播課或網絡課程視頻教學，教與學完全分開，忽略了學生的主體地位。

2.4教學管理疏松

山區學校高中數學教師不能熟練應用在線工具進行教學管理，花費大量時間與精力，敦促學生上課和按時交作業，在線教學管理流于形式，過于注重“打卡”、曬“課堂筆記”等形式，沒有與家長與學校進行協作管理。

2.5課后輔導不到位

山區學校高中數學教師在網課結束后沒有及時進行在線輔導，出現學生的學習問題沒有得到及時的解決，在線工具不會使用，在線學習懈怠，不按時完成在線作業等現象。

3山區學校高中數學教師提高在線教學質量的方法

3.1正確認識在線教學

消除教師對在線教學的錯誤認識和錯誤觀念是在線教學成功的“基礎”。教師必須正確認識在線教學是一種教學方式，借助網絡信息技術只是其手段，并非目的。山區學校高中數學老師首先要了解在線教學的必要性和重要性，了解在線教學具有時空分離，資源豐富，大數據等優勢的同時，也存在資源魚龍混雜、師生交流不便、管理困難、思維容易中斷等缺陷。只有思想正確，行動才會堅定，山區學校高中教師可以通過多種途徑方式了解在線教學，比如教師的在線繼續教育培訓課程，有關教育部分發布的文件，網絡的文獻和視頻等資源。

3.2做好在線教學前的準備工作

教師是在線教學創造者。創造一節高質量的網課，教師除了要做到傳統實體課堂教學常規的備教材、備教法、備學生外，還要做好以下準備工作。

3.2.1熟練操作在線教學平臺和工具

工欲善其事，必先利其器。熟練操作在線教學平臺和工具是保障在線教學活動順利展開的基本。山區學校高中數學教師需要在教學前熟悉各教學平臺的功能，比如：以釘釘為代表的直播教學平臺所具有的發起直播、視頻會議、考勤、投票、提醒、共享屏幕、群通、問卷調查知等功能;以升學e網通為代表的異步在線教學平臺所具有的布置視頻學習、布置作業、作業記錄、心理測評、數據報告等功能;以猿題庫和作業幫為代表的學情分析工具所具有的發布作業、自動批改、學情分析等功能 ;以101PPT為代表的教學工具所具有的視頻上傳、圖片快傳、手機跟拍、搶答、鼓勵、發送任務等功能和放大鏡、聚光燈、計時器、圓規、圖形切割等工具，都需要教師在教學前學會操作。

3.2.2選取合適的在線教學工具

不同類別的網絡教學工具都有其優勢與不足，當教學設計與網絡教學工具功能相匹配時，才能充分發揮網絡教學的優勢，提高教學質量。由于每種教學模式都有缺陷，山區學校高中數學教師可以采用多種在線教學模式混合教學，這就需要使用多種在線教學平臺或工具。比如“指數函數的單調性”這個教學內容，教師可以先向學生推送微課和圖片等教學資源，讓學生預習新知，再通過視頻會議讓學生進行小組討論，然后教師直播教學進行知識分析總結和例題講解，發布在線測試，及時了解學生對新知識的掌握情況，進行答疑解惑，最后發布在線作業。這種“微課+直播課+視頻會議+在線測試+在線作業”的混合模式可充分調動學生的學習積極主動性、讓學生參與在線課堂，充分發揮在線教學的優勢。教師對在線工具的選取不僅要考慮教學內容，還要考慮學生的學習能力，基礎水平和信息技術水平。

3.2.3了解學生的信息設備和信息技術水平

山區學校學生的居住地信號水平較差，學習硬件較落后，對在線學習平臺和工具鮮少接觸，對網絡的認識還局限于游戲和娛樂影音。教師要調查了解學生的信息設備水平和信息技術水平，以調整在線教學模式，讓學生學會操作在線教學用到的教學平臺和工具，方便在線教學的展開。

3.2.4做好預案，應不時之需

教師在線教學中可能因為信號弱出現卡頓、掉線、連接不上，或是硬件設施故障的，或是在線教學平臺崩潰與工具失靈等突發情況，因此備課中，必須做好預案，應不時之需，比如直播課因信號弱而導致延緩，學生聽課效果差，可以給學生發布提前準備好的網絡視頻，或錄播課;比如作業平臺崩潰，可以給學生推送提前準備好的作業文件。

3.3加強在線課堂互動與在線課后輔導

有效的師生互動是高質量教學的關鍵，教師通過提問語音連麥、提問視頻連線、在線測試、小組視頻會議、社交媒體交流、發送彈幕等方式，結合在線教學的特點，根據教學內容和山區學校高中學生的學情及信息水平，充分利用在線教學平臺和工具，加強在線課堂的互動，提高學生課堂參與度，增加教學過程的互動性、趣味性和多元性。

課后輔導是教學工作重要的一部分，是保證教學效果的重要環節。做好在線課后輔導工作能調動學生的在線學習積極性和主動性。教師通過微課、視頻會議和社交聊天等方式進行答疑解惑查漏補缺，在線輔導的工作不限于課后作業輔導，學生的在線學習方法、學習心理等等都需要教學在線指導，幫助學生積極樂觀面對在線學習，幫助學生掌握正確的在線學習方式和方法，對提高在線教學質量具有促進作用。

3.4分層教學因材施教

利用在線教學平臺或工具的大數據，查看每次在線教學活動中，學生的學習過程的活躍度、參與度，任務完成情況，了解每個學生整個高中數學知識板塊的知識薄弱點和漏洞，教師根據精準的學生學情，推送相應的微課，布置相應的作業，采用不同的教學方法和教學模式，分層教學，做到因材施教。

3.5建立班級社交群加強臨場感

在線教學獨特的空間分離性導致學生學習環境的學習氛圍不濃，學習的孤獨感和迷失，師生情感交流缺失，教師可以通過建立共同的網絡空間，比如微信群，QQ群，釘釘群等，作為學生交流的紐帶，方便學生討論交流學習情況，方便加強班級教學指導，對學習任務進行定時提醒和反饋，營造數學學習的氛圍。

3.6家校互動多元評價

山區學校高中學生自主學習能力較差，影響在線學習效果。在線教學中家長輔助教師，暫時承擔起助教的角色。家校互動協調合作有利用對學生的在線學習進行管理，是在線教育工作的重要一部分。在線教學活動后，教師利用大數據，通過教學工具的后臺信息得到平臺反饋，利用社交軟件和調查問卷等方式，掌握家長反饋和學生反饋，形成多元評價，對學生的學習效果和課堂學習狀態具有更全面更立體的認識，為教學內容的選擇，教學過程的設置及教學模式的選擇提供依據。

4小結

隨著網絡技術的發展和5G時代的到來，將再次引發高中數學教育改革的浪潮，隨著3D視頻、VR教室、智能學習工具將更加完善與普及，在線教學與線下教學將進行更深度的融合，山區學校高中數學教師應緊跟時代步伐，不斷學習新的教學方式和信息技術，探索和創新教學模式和教學方法，高質量上好線上線下的每一節課。

參考文獻

[1] 孫曙輝.在線教學4.0：“互聯網+”課堂教學[J].中國教育信息化，2016（14）.

[2] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王芹磊.疫情期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題和創新[J].中國教育信息化，2020（03）：20-28.

[3] 宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020（05）：114-122.

[4] 朱益明.“停課不停學”與在線教學發展的審思[J].教育與教學研究，2020（03）.

[5] 陳實，梁家偉，于勇，孫藝倩，王潤蘭，曲馨，李爍.疫情時期在線教學平臺、工具及其應用實效研究[J].中國電化教育，2020（05）：44-52.

[6] 焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（03）：106-113