如何提高初中數學復習課的有效性

張東風

摘 要 在初中數學課復習課教學中，目前存在一定的問題，一是復習課存在有效性欠缺的情況，二是一線數學教師對數學復習課研究的不徹底，所以造成學生對知識理解的不深刻，學生的學習效果達不到預期目的，不能有效的提升學生們的能力，筆者注意到此種情況，結合我校的初中數學復習課教學現狀，對初中數學復習課的教學過程做深入的探討，及時對教學設計進行調整，轉變教學理念，使學生形成良好的知識體系，主要目標是初中數學復習課上總結出更好的方法，使課堂教學質量得到提升，最終找到適合本校實際的教學方法和應用模式。

關鍵詞 復習課 教學模式 探索與實踐

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1問題的提出

在初中數學一線教學中， 我們學校的一些老師認為數學復習課教學有效性不強，主要表現在一些老師對復習課沒有合理確切的教學設計計劃;在教學模式上，復習課教學模式比較單一;在知識的掌握上，靠單純重復來掌握知識;在程序上太多注重溫故，而對知新不太關注;甚至一些數學教師對復習課和習題課的概念還存在界限不清，容易混淆;還有的老師在課堂上對學生掌握知識的心情比較迫切，對大多學生的學習基礎沒有很好的把握，在知識點和數學能力方面對學生盲目拔高，造成學生基礎知識也沒有掌握牢固，拔高知識也沒有掌握住，初中數學復習課的有效性需要得到有效的提升。

2解決問題的主要策略

為了更好的增強初中數學復習課的有效性，更深入的使課改向前推進，要從以下幾個方面積極探索適合一線教學的有效性。

（1）增強教師的專業化水平。在初中數學教學活動中，要進一步體現學生主體地位和教師主導作用，提升課堂教學水平和科研能力，促進教師專業成長。 二是運用聽課、評課、集體備課、觀摩課、研討課等形式開展教研活動，讓數學教師對集體備課中的不足進一步完善，通過學生的課堂反應及單元測試了解教學效果，經過多次備課后不斷完善這設計，找出有效性最強的學生課堂復習模式。教師通過以上各種方式，提高教學水平，認真評課，提升數學復習課課堂效果。

（2）在一線初中數學教學活動中，教師在解決問題時，要采用多樣化的方式解決問題，進一步處理好面向全體學生與關注學生個體差異的關系。通過有效方式的評價學生在解決問題過程中展現出來的不同水平。讓學生們提出各自解決問題的策略，增添學生的數學活動經驗，提高學生的思維水平。

（3）教師的“組織”作用主要在兩個方面展現出來，一是在初中數學教學活動中，教師要運用合適的教學方式，因勢利導，二是教師要能夠對學生的實際情況和教學內容的數學實質準確把握，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。一方面，更好的發揮教師作用，為學生的發展提供良好的環境和條件，對自身素質全面地發展。另一方面，對學生積極思考進行引導，通過恰當地歸納和示范，使學生理解知識，啟發學生共同探索，教師鼓勵學生積極參與教學活動，與學生一起經歷成長，分享發現與成果。

3復習課結構

（1）引入。教師直接出示復習課題， 把預設的復習目標出示 出來。出示目標要全面和準確。教學目標不但是向學生提出的，也是對教師提出的。在復習課上制定復習目標時，應注意和這些新授課后發現的問題結合起來，以利于解決學生的實際問題。即針對性要強。目標中知識、能力、思想品德各方面不能混淆，表達要求要準確。三是目標要具體。不提空泛的目標，培養學生的哪些習慣要非常具體。至少保證復習課按教學內容培養學生的一方面的素質，太多也會起不到良好的作用。復習課上教師應按照教學目標組織教學，做到有的放矢。

（2）復習舊知識，在復習課教學過程中讓學生持續回憶舊知，給他們創造良好的情境讓他們開展聯想活動，并且這咱活動應該讓他們獨立開展。 在初中七年級可讓學生先看書本再回憶并說出來，在初中八九年級，應該讓學生課前預習，把課堂的有效時間節省出來。在這個過程中，教師要發揮好啟發作用。復習不單使學生簡單重復、再現已學的概念、公式、法則、定理等，還要精心設計有代表性的題組，使概念進一步強化，讓學生獨立地默寫或與同桌相互解決， 使學生在具體的題目情境中對所學知識再一次加深記憶，在記憶的過程中對相關的重難點有深層次的理解。這既是進一步強化記憶的過程，也是讓學生聯想結果的過程。

（3）對知識有效梳理。在對舊知識復習后，教師要根據標準對知識進行分類。這項工作教師要在備課時充分準備好，不能出現上課時思維不清的情況。所以，在理由掌握知識，最快速的就是對知識進行歸類，歸類的主要目是為了十分熟練的地把所掌握的知識來應用到數學問題中，最終達到開發學生數學思維的目的。一是將知識點串聯起來，二是把對知識點進行分化。 梳理一定要和板書聯系起來，使視聽融為一體，增強復習效果。梳理過程本質是把知識條理化、系統化的梳理過程，這一過程中思考方法主要是分類，按照標準將知識分化。

總之，初中數學復習課，在教學過程中不能簡單的重復數學舊知識，還要采用有效的方式培養學生創新意識和實踐能力，讓學生把所學知識例題變式、一題多解。把知識內化，觸類旁通，可以恰當的運用知識解決實際問題，讓學生嘗到多角度看數學問題的樂趣，提高學習數學的興趣，最終提升數學復習課的有效性，提升學生發散思維和創新思維能力。

參考文獻

[1] 周洪偉.提高初中數學復習課有效教學的若干策略[J].成功（教育版），2010（08）.

[2] 劉桂林.初中數學復習課整合創新教學模式的實踐與認識[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2010（03）.

[3] 陳律.提升初中數學復習課效果的措施[J].考試周刊，2016（38）.