小學語文課堂中培養學生有效質疑的策略

郭振英

摘 要：在進行小學語文的教學過程中，老師最看重的就是教會學生如何在實踐中合理運用所學知識，使用知識進行質疑，激勵學生由最初的“不敢問”到“勇于問”，在這個教學過程中，教師還要向學生傳授質疑的方式方法，讓學生敢于并且善于對復雜的問題提出質疑，以此提高學生的學習效率以及參與程度。

關鍵詞：小學語文;有效質疑;策略

《義務教育語文課程標準》的基本理念為：提倡合作探究，自主學習的學習方式;語文教學內容需要結合語文學習的特點以及學生自身發展情況，重點了解學生之間的差異以及對學習的需求，尊重學生的好奇心。在日常的學習過程中，教師需要鼓勵學生提出疑問，這樣做符合學生的心理特點，有利于激發學生的求知欲，讓學生抓緊學習的主動權，只有這樣才可以帶領學生進行引導性學習。

一、小學語文課堂教學中質疑存在諸多誤區

1.主體的失落

學生在語文課堂中通常會表現得更為活躍，但可惜的是，學生只會說，不會傾聽，而且教師沒有相應的教學手段與教學智慧，這就導致學生自主質疑變得較為膚淺。學生在學習中并沒有產生懷疑的想法，只是由于教師的要求，從而導致獨立思考的時間以及空間出現缺失問題，浪費了學生的靈性以及潛能，至于動態生成的精彩更無從談起。

2.在課堂教學過程中，大部分教師只重視解決問題的過程，卻沒有對學生發現與解決問題的能力進行重點培養

雖然部分學生喜歡思考，勇于質疑，但是課堂并沒有為他們建立有效的互動平臺，而且沒有將文本與學生進行有機結合，因此，學生便無法展示智慧的光芒。

3.不能正確面對學生的錯誤

我們教師通常只理解了部分評價的目的，在評價時只關注到對結果的評價，而對于過程的評價則選擇了忽略。在教學過程中，對于一些善于動腦積極創新的學生，沒有對其進行有效的表揚與激勵，他們積極質疑與思考的精神沒有得到真正的贊美，缺乏教師的引導，因此質疑就沒有動力堅持。

4.思維迷茫

小學生所處的階段為認知的初級階段，但是由于小學生思考問題的方法較為單一，因此即便具有強烈的好奇心，思考也往往只體現在問題的表面，而且不會提出問題。即使小學生提出問題，大部分問題也都是對表面疑問進行提問，問題無法深入文章的中心與文字的本質。上述原因也是造成學生缺少問題意識的原因之一。

5.動機不強

學生進行獨立思考以及主體參與后，便可以進行提問，但是這種提問必須以學生喜愛該學科為基礎，但是由于教師教學方法與手段較為單一，課堂教學較為枯燥，無法充分調動學生學習的積極性，使得學生對于學習逐漸喪失了興趣，在課上也無法充分活躍思維，這樣便會對學生提問的積極性產生不良影響。

二、小學語文課堂中培養學生有效質疑舉措

1.為學生質疑營造良好的空間

在學習過程中學生所扮演的是主人的角色，教師必須相信學生，相信他們都可以學習、都會學習。因此，教師在學習過程中所扮演的是配角，教師在學習過程中只起到引導學生學習的作用，學生才是學習的主動者，保證教師為學生服務。這便是新教學理念在教學實踐中的具體表現。

首先，教師要保證通過自己的指導，幫學生形成獨立學習的能力，學生可以自己進行提問，并對所提問題進行分析與解決，也可以通過學生之間的合作或者師生討論的方式，發表自己的觀點。

其次，教師在教學過程中要對學生保持親切的態度，對于學生的意見表示尊重，通過積極的引導與鼓勵，使學生敢于發言，勇于提問，幫助學生養成愛質疑、愛思考的良好習慣。例如在《小小的船》一課中，教師要求學生通過板書的課題思考問題。學生就會考慮：船究竟有多??？船的形狀是什么樣的？為什么要稱它為小小的船？它的材質是什么？教師就可以對學生提出表揚，稱他們問題提得非常棒，而且非常愛動腦筋。接下來便和同學們說，如果要弄清自己提出的問題，那么我們就一同到課文中尋找答案。很快一些學生便在課文中找到了自己想要的答案。

最后，教師需要確保學生具有足夠的空間進行提問，有時間與機會發表自己的觀點。學生在課前預習時，可以將自己的疑問記在練習本上，上課時進行提問;在課堂進行過程中鼓勵學生提出問題;而且學生在下課時間也可以向老師提出疑問。這就保證學生具有提問的機會，增加提問的興趣。經過時間的積累，學生便善于提問、敢于提問，養成了愛思考的習慣。

2.教師要讓每個學生學會質疑

培養學生的提問能力并非一蹴而就的過程。在初始階段，教師需要認真設計提問，激發學生討論思考的興趣，使其產生一種愛提問的欲望。因此，教師在講述課文的過程中，必須要善于發現問題、提出問題，并且向學生講述整個思維過程，為學生做出參考。

學生在閱讀過程中難免會遇到一些難以理解的問題，通常將其稱為疑問，在感知過程中疑問便是一種阻礙。教師要積極引導學生學會發現問題，并針對問題進行提問。例如，低年級的學生學習課文過程中，通常會以課題為中心提出問題;然而高年級學生則會尋找文章中的重點對其進行提問。在學習過程中，學生會積極發現問題、思考問題并解決問題。

3.教師要培養學生質疑的技巧

教師不僅要向學生傳授提問的方式，還要幫助學生提高自身的提問能力。例如，小學生年齡較小，沒有經驗可以借鑒，在提問時無法針對重點進行提問。所以，教師需要向學生傳授提問的方法，如如何圍繞課文重點進行提問、如何針對難點進行提問等。老師要站在學生的立場上思考問題，做好示范工作，堅持進行練習，最終一定會得到良好的教學效果。

首先，教師要教導學生如何緊抓題眼進行提問，簡單來說就是對課題的關鍵詞進行提問。例如在《中秋節的晚上》一課中，教師提出問題：同學們看著題目可以想到什么？有的學生說是晚上的事情。但寫的是哪一晚的事？有的學生說是中秋節那晚。這時老師要求同學們思考：中秋節的夜晚與平時的夜晚有什么區別？大家在中秋節的夜晚會干什么呢？這才是文章的中心。又比如《偉大的友誼》一文中，老師設置問題：大家看到文章的題目會想到什么？為什么會這樣想？學生回答：我們通過題目可以知道是一個介紹偉大友誼的事。老師便會問到：大家知道課文中所講的是哪些人的友誼？他們之間的友誼為什么會被稱為偉大的友誼？此時學生所提的問題便是我們需要解決的問題。還有《一分試驗田》一課，學生提出疑問：為什么課文中只用了一分田進行實驗呢？學生在閱讀課文中便會主動尋找問題的答案，這樣做更有利于學生理解課文。

其次，對于教材中的一些難點進行提問，有利于增加教學深度，培養學生的創造能力以及思維能力。例如在《田忌賽馬》一課中，大部分教師在講課時只對賽馬的兩種結果進行了講述。但是一些學生便提出了一個具有價值的問題，賽馬可能會有第3種結局，如果齊威王在進行第2場比賽的過程中發現了孫臏的策略，就可以及時調整戰術，利用下等馬去應戰田忌的上等馬，這樣最終的勝者就變成了齊威王。

4.呈現動態的結構讓課堂的質疑具有價值

不同的讀者對于文章的理解是不同的，呈現出多元化的態勢，但是由于教師豐富的知識積累以及生活經驗，教師的質疑容易改變學生的思維，導致在課堂中出現假性質疑，最終學生的思維就會受到限制。學生只有在配合別人的行動并對其進行質疑時，才可以體現思維的創造性。由此可見，課堂一定要保持一種動態結構，教師的作用重點表現在引導方面，讓學生進行自主學習，親自實踐。有一位教師在講述《蜜蜂》一課的最后階段，有的學生提問：為什么帶走20只蜜蜂只回來17只，另外的3只在哪里？法布爾竟然沒有提到它們，我覺得它們可能已經迷路了，因此我認為法布爾所做的實驗可能是錯誤的。這時老師有些茫然，這種情況該怎么引導學生？一種是直接引導，時間短;另一種則是要求學生進行互相討論，通過討論分析這個問題。經過短時間的思考后，這位教師選擇了第二種，事實表明，學生具有充足的活力，學生在接到問題的一瞬間便迸發了智慧的火花，這便體現了語文課堂的動態美。如果隨意解決了孩子的問題，那么就無法產生如此精彩的過程。只有重視細節，才可以保證教學中充滿智慧，揮灑人性的光輝，充分激發學生的潛質，發現學生的童心并且不斷開拓思維。學生在學習過程中通過自主發現與質疑，建立了相應的文本意義，在課堂教學中，這便是相應的動態課程資源，因此，老師必須耐心引導學生。

無論是強迫學生改變自己的思想或讓學生尊重自己的想法都不可行，教師要保證以尊重教材并且保證學生個性為基礎，在教材之上進行質疑，適當超越教材，以此展現學生在學習過程中的主體位置。因此，教師在進行引導時需要深入文本內容，對于文本的本質進行深入思考與挖掘，引發學生的共鳴，也可進行師生間的討論與質疑，使學生可以與作者進行對話。一名教師在《鳥的天堂》第3節的教學過程中，遇到了一名學生的提問：小鳥一般都是早晨飛出去，傍晚飛回來，但是作者第2次經過時間為早晨，為什么會遇到群鳥紛飛的情況？這個問題提出后，班級里瞬間熱鬧了起來，大家紛紛展開討論。對于這種情況，教師利用了學生的提問，為學生預留了充足的時間，積極引導學生展開深入的思考與討論，幫助學生領略自然之美。動態課程是師生之間進行思維交流并溝通感情的過程，學生完成了自我提升。所以靜態文本通過質疑變得更加有效，內容也逐漸延伸，表現出更多的活力。

總的來說，在引導學生針對教材內容科學地提出質疑方面，教師發揮了重要作用。教師需要為學生創建一個良好的質疑平臺，營造質疑氛圍，而且在日常的教學過程中需要增加對學生質疑能力方面的練習，將關注的重點放在學生質疑中的想法上。在對文章進行深入思考時，對文章作者的情感波動以及寫作能力進行分析，在課堂上勇于提問、積極發言，都可以幫助學生拓寬自己的思維，而且對于學生在語文學習方面的積極性也有一定的促進作用。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮