小學道德與法治教學中如何滲透生活化教學理念

邢吉貴

摘 要?小學階段是一個人思想道德觀念形成的重要階段，小學道德與法治教學課程是引導小學生形成正確道德法治觀的重要課程，但由于部分學校的教學方式較傳統，道德與法治教學內容容易理論化、抽象化，難以真正觸動小學生的精神層面，所以生活化的教學理念就變得極為重要。

關鍵詞?小學;道德與法治;生活化;教學理念

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0076-02

如今的孩子大多數是獨生子女，個性張揚，而為了幫助小學生們塑造更好地道德觀，也為了讓每個孩子健康安全地成長，道德與法治教育課程早已成了小學教育必不可少的一門課。但是小學生的理解能力有限，教師們在進行道德與法治課程講授時，更多的需要滲透生活化教學理念，以實際生活案例啟發學生思維理解力，如此才能使道德與法治觀念深入學生心中。

一、小學道德與法治教學現狀

小學生是比較特殊的學生群體，不同于心智觀念基本健全的中學生，更不同于三觀形態基本定型的大學生。小學生處于對社會的認知模糊不清，但追求新鮮事物的興趣頗高，思維想象能力也正處于開發階段的狀態。

中國從八股文到應試教育，相對于學生心理道德層面的教育，更加注重學生的學習能力。小學教師傳統理念太深，無法適應時代的發展轉變，在道德與法治教育方面，略顯措手無策，使得這門新課程與整體教育系統格格不入。所以小學教師們目前亟待解決的問題是轉變教學思想，學習生活化教學理念，更好地開展小學道德與法治課程教學。

二、生活化教學理念

生活化是一種教學方式，具體是指教師根據生活中實際發生的事件、自然現象、實踐調查數據、課外探索活動等來營造濃厚的教學氛圍，促使學生從生活中去發現事物本質，并針對性地分析、思考，解決實際問題，從而增加學生的真實體驗與實際感受，發展學生的創新思考和動手實踐能力。生活化教學需要教師們跳脫出教材內容，以各種生活實例來創造與學生溝通的教學情境。在這種學習氛圍中，教師與學生是朋友，這是一個師生共同學習進步的生活化過程。

三、小學道德與法治教學存在的問題

（一）教學方式單一

目前小學的普遍教學方式還是比較古板，以講述枯燥乏味的課本內容為主，忽略了理論與實踐的結合。由于道德與法治教學內容的特殊性，一味地理論講述，再加上解題式的考核方式，完全無法發揮這門課程應有的教育引導效用，只會讓小學生們更加排斥道德與法治課程，反而造成不好的影響。

（二）學生興趣不足

學生的興趣是需要培養的，但由于教師們教學方式的古板單一，往往會造成學生對道德與法治課程的學習失去興趣。道德與法治課程是一門比較新的教學課程，很多教師并不知道應該從哪一方面著手去進行教學，很多教師未將這門課程與其他的學習課程區分開來，而是抱著完成教學任務的心態去教授道德與法治課程內容。這樣容易適得其反，進一步降低了小學生們對學習道德與法治課程的興趣。

（三）教學內容偏離實際生活

現階段的孩子們由于成長環境比較優越的緣故，一般在家庭中都是最受寵的，一直處于被保護的溫室之中，對周圍人的依賴性比較強，個人主義比較突出，通常都是以自我為中心。給這樣一群自我意識強烈的孩子們講授生硬的道德與法治教學內容，很多小學生們都是報以懷疑狀態，對教師講授的教學內容難以接受，從而不會重視道德與法治的學習。

四、生活化理念在小學道德與法治教學中的合理應用

（一）創設教學情境

道德與法治教學理論知識對于小學生來說生澀難懂，傳統的講述式教學已經無法滿足小學生吸取新知識的需求，所以教師在教授道德與法治課程內容時，要運用多種創新的方式方法，來調動小學生們的學習積極性。

多媒體教學、情景動畫播放、模擬生活實際場景等都是創設教學情境的有效方式。從小學生的思維模式和理解能力出發，將生活中的真實事件動漫化，以故事、PPT或動畫的形式展示出來，引導小學生們從中獲得啟發和感想，鼓勵每個學生在聽完故事或看完一段動畫之后說出自己的想法。教師需站在學生的角度，將每個人的感想與道德法治知識點連接起來，這樣學生會更加容易接受，同時也會印象深刻。

創設教學情境是生活化理念融于教學的基本方法，教師們應該在日常教學中多加思考創設教學情境的方式方法，進一步推進道德與法治教學的有效開展。

（二）培養學生興趣

興趣是最好的老師。小學生群體本身就對社會未知事物有著濃烈的好奇心和探索興趣，小學教師們應該抓住學生的這一特性，培養孩子們對道德與法治層面的學習興趣。一方面從教學課堂入手，例如在學習教材內容《別傷著自己》時，將學生們進行分組，分別講述自己曾經或想象在遇到傷害或者有危險性的事件時會如何處理，還可以通過角色扮演的形式表演出來，最后大家一起選出最好的幾種應對危險的處理方式，并說明選擇的理由。這樣寓教于樂，讓孩子們在快樂的表演與演講中學習并記住道德與法治知識點。另一方面是在給學生們的家庭作業中加入實踐形式的小任務，例如讓座、扶老奶奶過馬路、將垃圾歸位等小事情，讓孩子們從做這些小事情的過程中去體驗被贊賞和表揚的目光、話語，將道德真正從實際生活中融入孩子們的骨子里，這樣才算是達到了一定的道德與法治教學目的。

（三）教學內容生活化

其實上文中一直在說的就是教學課堂情境生活化，教學內容生活實踐化，越是貼近生活的事例越是能用于道德與法治教學內容的講授。但是需要注意的是，生活化的教學內容不僅僅是實際事例即可，更需要是小學生們可以理解、接受的淺顯易懂的小事件。

比如一個學生在路上拾到了十元錢，因為不知道失主是誰，選擇了上交班主任，那么教師可以從這個角度從發，從道德層面引導這個孩子理解主動上交而不是自己收起來的積極意義，讓孩子在理解中油然而生出自豪感，從而培養孩子的優秀道德品質。而法律層面，例如有小學生在放學回家時被陌生人用糖果、禮物或精心編制的謊言誘惑，這個時候教師們需要去了解這個孩子當時內心的真實想法，然后設想一些可能會發生的危險情況去打破孩子內心以為的美好情景，讓孩子自己思考應該怎么做才能有效保護自己。這樣，這個孩子以及聽故事的學生們今后在遇到同樣的事件，就能夠從法律層面來保護自己了。

教學內容的生活化可以讓懵懂的小學生們更容易理解并掌握基礎的道德與法治教學內容，這也是將生活化理念深入滲透小學道德與法治教學中去的實踐意義。

五、結束語

道德與法治教育對于小學生的重要性，教育部門都明了于心。然而在實際的課程設計和課堂教學過程中，卻很難達到預期的效果，這才是相關部門和教育人員需要深刻思考的問題。小學生作為心智尚不完全發育、道德與法治觀念尚在形成中的特殊群體，既有其自身的思維能力和對新鮮事物的選擇性接受，又有對未知領域的好奇心與探索興趣。教育人員需要把握小學生這方面的學習特點，將生活化理念深入貫徹落實到小學道德與法治教學中，充分發揮道德與法治教育課程對塑造小學生正確道德法治觀的積極作用。

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