基于在線學習平臺的高校英語教學模式改革研究

摘 要 隨著慕課等一些線上精品課程的推進，線上課程已成為教學改革的發展趨勢，帶來了外語教學模式新變化。本文把超星學習通應用到英語專業課程中，利用學習通的各種功能，結合《基礎英語》課程開展混合式教學建設，并提出教學案例。

關鍵詞 在線學習平臺 高校英語 教學模式 改革研究

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

0引言

今年各高校都開展了網上授課。《基礎英語》課程是英語專業的基礎課，全面培養學生聽說讀寫譯綜合能力。以往的教學模式以課本為主，隨著信息化社會對學生英語綜合運用能力的要求和信息化技術的發展，這種單一的教學資源已經無法滿足需求。因此，將在線學習和課堂教學進行有機結合，對課程進行改革已勢在必行。超星學習通是一款基于云教學大數據環境下用于輔助教學的交互式信息平臺（王志麗，2018：121）。依托泛雅網絡課程，利用平臺各功能研究線上與線下混合式教學情境的具體應用與實踐，對《基礎英語》課進行了建設。

1超星學習通簡介

超星網絡教學平臺是融資源、課程、學習、評測、交互一體的學習通移動 APP，教師可以在手機或者電腦上通過平臺教師端創建課程并進行任務發布。學生在學生端自主完成教學任務（王志麗，2018：121）。

2基于超星學習通的 《基礎英語》 課程設計

通過超星學習通的建設，《基礎英語》課程在信息化技術和教學評價上得到了進一步的提升。通過各板塊功能的使用，結合豐富教學資源和教學手段，更好地輔助課堂教學，為英語學習提供了方便高效的教學平臺，而平臺各板塊功能發揮重要的作用。

2.1 《基礎英語》 課程的教學資源庫建設

超星學習通為《基礎英語》課程的混合學習資源建設提供了平臺，內容主要包括說課視頻、課文相關文化背景知識、單詞音頻和講解、文章音頻視頻資料、段落內容和語法知識講解、專項技能訓練、各單元作業、學習任務以及通知等。學生在課課余時間獨立完成相應的任務。教師在課堂上做進一步的講解與答疑解惑。以本學期建設的第五單元The Nightingale and the Rose為例，分為詞匯、背景、課文講解和練習四大部分，上傳了課件、單詞和課文圖片、文檔等資料，設置了詳細的章節任務點、作業及測驗。

2.2課文主要內容介紹

本單元課文內容以玫瑰和真愛為線索，采用了多種修辭方法，主題鮮明，通過本單元學習，學生能夠掌握文章的結構和主題;通過課文學習使學生對神話故事中的愛情展開討論，并理解作者Wilde 透過表面的神話故事所隱含的對人生的評論;掌握童話故事的寫作特點以及暗喻、擬人和象征的修辭方法;掌握重點短語、句子和語法的用法;完成本單元后學生會以話劇展演的形式進行匯報。課程主要通過學生自主學習，教師課堂講授，師生、生生間的網絡互動和教學評價來開展。

2.3教學過程

借助于超星學習通平臺的功能，混合式在課堂授課中，主要采用以下課堂教學環節。完成前期課程建設任務之后，按照課程安排教師發布相關的任務。首先，組織學生在課前進行簽到，利用小組展示或者教師提問的方式檢查學生課下預習情況，檢驗學生獨立自主學習和合作學習質量;通過上傳的說課內容，了解本章節主要的重難點和課程安排;然后，在課堂講解中，對課文的重點單詞、文化背景知識、語法知識與句子翻譯等重點進行講解，比如倒裝、明喻、擬人等。通過“選人、搶答、討論”等功能進行提問或者討論，以 Presentation 形式進行匯報，增加了教學活動的趣味性，學生把自己的觀點展示在平臺上，教師可以對此進行點評，同學間可以就不同觀點在平臺上展開辯論、探討，互相學習;最后完成相關學習通詞匯、語法、翻譯作業和測試，進行話劇演出視頻上傳展示，對學生在自主學習過程中遇到的難題進行答疑，通過“統計”功能查看學生的整體完成情況，學生的自主學習獲得及時反饋，便于老師及時掌握學生學習狀態。

2.4評價手段

本課程采取期末和平時成績相結合的考核方式。平時成績占總分的40%，主要包括學生課堂簽到情況，學習通作業，測驗及課堂展示、戲劇表演等表現。教師依據平臺的“統計”查看簽到情況、作業提交的次數、視頻完成百分比、作業和測驗成績進行客觀評價。

3教學效果

在《基礎英語》與學習通結合的教學實踐中，教師利用平臺的各項功能，引導、監控學生開展的自主學習活動，結合課堂教學和學習通平臺上的表現對學生的課程學習做出評價。該課程已經建設并使用了三年，在今年的網上授課中，學習通成為了和學生進行線上溝通的主要手段，同步課堂和上傳的視頻資料很好地幫助學生進行學習。在通過調查問卷，很多同學發來上課的反饋，96%的同學認為這種結合效果良好。實踐表明學習通運行情況良好，平臺各功能基本滿足教師教和學生學的需求。學生在線利用率較高、交互性強、評價方式更為豐富多元化，教學過程充分體現了學生的主體性和教師的主導作用。

4結語

本文把超星學習通應用于《基礎英語》課程教學，不僅豐富了傳統的課堂教學，而且迎合了教育移動信息化的時代背景，符合轉型發展時期培養應用型人才的要求。利用信息技術化，不僅提高了碎片化時間利用率，對于一些課堂活動和評價都有了更加客觀、便捷的評分，希望該研究能為教師在互聯網時代下開展基于移動端的混合式教學研究提供一個可操作的案例。

基金項目：本文系作者主持的2019年全國人文社會科學課題“基于在線學習平臺的高校英語教學模式改革研究”，項目編號：19QRSK74。

作者簡介：張瓊，女，漢族，山東曲阜人，碩士，齊魯理工學院講師，研究方向：英語語言文學。

參考文獻

[1] 王志麗.基于超星學習通的綜合英語混合式教學模式改革[J].遼東學院學報，2018（03）：121-126.

[2] 黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.