小學六年級英語閱讀教學中思維導圖的運用研究

呂秋云

摘 要?新一輪的課程改革進入反思調整期后，簡約、有效的語篇教學成為小學英語學科教學改革的主要發(fā)展方向之一。英語閱讀教學因為牽涉的詞匯量大、知識點較多，學生會出現(xiàn)因為思路模糊而學習效果不佳的情況。思維導圖教學方法可以幫助學生梳理知識之間的邏輯關系，讓思維可視化、閱讀深入化，有效地提升英語閱讀教學的效果。本文以《新標準外研出版社小學英語（三起）六年級上冊Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai.》閱讀材料為例，探討思維導圖在小學六年級英語閱讀教學中的應用，意在為語言學習和運用帶來一些啟示。

關鍵詞?小學六年級;閱讀教學;思維導圖;運用

中圖分類號：D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0105-03

思維導圖也被稱為心智圖，是一種整體思維工具。其由一個主題拓展出若干個分支，每個分支有不同的功能，又可以進一步細分，最終實現(xiàn)對學科內容的全面深度學習。該方法非常適合運用到知識層次多、知識范圍廣的學科中。在新課改“豐富教學方法、提升教學效率”的指引下，思維導圖得到推廣與運用。在小學六年級英語閱讀教學中使用思維導圖，借助其邏輯性與可視性等特點進行文本解讀，不僅能夠有效提升學生的閱讀理解能力，還能發(fā)展學生的思維品質，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、緊扣教材，抓住語篇的關鍵點，培養(yǎng)閱讀策略

（一）建構整體閱讀結構，置學生于學習主體

小學學科的教材編排遵循了“循序漸進、螺旋上升”的原則，各個組塊的知識散落在不同的年段和章節(jié)中，意在逐漸養(yǎng)成學生的各項能力。在英語閱讀教學中，運用思維導圖可以把同一模塊的英語知識整合在一起，先讓學生了解閱讀教學的整體結構，建立初步的語言邏輯意識。用思維導圖可以讓學生了解文本的基本架構，明確自己所要學習的內容和應該達成的目標，對閱讀學習形成一個清晰嚴謹?shù)闹R網(wǎng)格。如在《新標準外語研究研出版社小學英語（三起）六年級上冊Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai.》閱讀教學中，聽讀前設疑“Which country do they want to go ？”讓學生感知整體課文的主要內容，并在學生正確回答問題后，教師完善板書，使學生清晰地了解到Mr.Smart一家正在制作“Travel Plan in China”，在導圖的指引下（如圖1），讓學生快速找到對應的內容，進行有效閱讀，提升概括能力。

用思維導圖中的群聚法，用化整為零（聚零為整）的方向突出文本的主題。如在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”閱讀教學中，教師引導學生根據(jù)旅行計劃的脈絡“Who”“Where”“How/What”引導學生分層次閱讀課文內容，通過解決“Where”的關鍵信息后同學們對Mr.Smart一家的中國之行已經(jīng)有了大致的了解，接著從“How”和“What”的問題中對旅行城市信息有進一步了解。這樣引導學生依據(jù)思維導圖的提示完成閱讀，進而完善思維導圖，然后進行復述。復述起來整個句子的結構清晰，學生可以知其然亦知其所以然，獲得舉一反三的方法，這是六年級學生必須具備的能力之一。

在使用思維導圖的過程中，教師應該安排充分的討論時間，讓學生有一個思維相互激發(fā)、相互碰撞的過程，加深理解與記憶。教師扮演了引導者的角色，由學生擔任知識的組織者和統(tǒng)編者，主動調取大腦中和中心知識點關聯(lián)最近的知識點，所有獲取的詞匯、知識點以及過程都是學生主動參與的結果，學生自然而然地成為了課堂學習的主體。

（二）提煉閱讀的關鍵詞，初步滲透模型思想

閱讀學習的知識點分布從簡單到復雜，最終實現(xiàn)螺旋式上升，和人們認識事物的本質是一致的。在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”閱讀教學中可以看到，思維導圖是圍繞主題用關鍵詞的形式表現(xiàn)出來，逐漸向外延伸發(fā)散，讓知識的平行關系抑或縱深關系一目了然，它是依靠縝密的邏輯性來輔助學生理解與記憶的。基于這樣的學科現(xiàn)實，教師在運用思維導圖教學時，必須有意識地訓練學生抓關鍵詞的能力。把相關知識點的一句話或一段話表述，轉化成為一個單詞或者詞組，這是對所有信息高度理解和提取的結果，是能夠確保學生提煉之后就能記住的詞匯。長此以往的訓練，能夠幫助學生提高抽象概括能力，為初中模型思想的學習奠定基礎。

在“I want to go to Shanghai.”的學習中，閱讀的內容變成了圖一當中羅列的五個關鍵點，它們都是圍繞“Travel Plan in China”展開的。學生通過細讀文本內容找出關鍵點分支下的內容，進而得出整個語篇的思維導圖。接著教師引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對這五個關鍵點加以補充，再拓展出新的關鍵點，如“when”“why”等。其過程融合了理解、概括，再到抽象，閱讀材料的內容得到了豐富，學生閱讀的形式更靈活，實現(xiàn)了閱讀內化為能力的目標。

（三）注重引導閱讀思路，領悟閱讀文化含義

到了小學六年級，學生必須具備初步的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。檢驗學生閱讀學習最好的方式就是分析問題。在平時的閱讀中，學生照本宣科，教師很難準確完整地掌握學生的閱讀水平，即使是在閱讀學習的輸出階段——寫作中，因為有范本參照、字典輔助，學生真正的閱讀構建過程也不容易全部呈現(xiàn)出來。因此，在閱讀教學的分析過程中，教師就可以利用思維導圖可視化的特點，引導學生分析閱讀材料，整理閱讀思路，學習閱讀方法。這相當于數(shù)學學科中獲得解題思路的方法，引導學生對閱讀的思路變得清晰起來，學生的思維轉而從關注內容變?yōu)殛P注結構，閱讀材料中詞匯、語句和邏輯結構的關鍵點就浮現(xiàn)出來了。這個閱讀就不再是淺層的記憶和中層的理解，而是高年級學生把必須掌握的“深閱讀方法”。更為難得的是，通過深閱讀可以獲得從西方文化視角觀察本國文化的機會，又讓理解觀點、表達觀點和發(fā)現(xiàn)文化差異等更深入了一步。如在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”的學習中，根據(jù)思維導圖中概括“Travel Plan in China”主題，通過PPT視頻展示我國的大好河山和祖國的強大，讓學生感受到人們之所以能隨時隨刻去游覽祖國地，是因為當下和平美好生活的背后，有一群默默保護和為我們付出的人，教育學生一定要珍惜當下的生活，熱愛祖國，維護祖國統(tǒng)一。

二、挖掘語篇的生長點，學以致用，促進能力提升

（一）學以致用，提升能力

思維導圖對學生綜合素質的培養(yǎng)有著較多的好處，一是為學生形成科學的知識結構，二是激活學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，所以在運用思維導圖的過程中，不僅要創(chuàng)新它的形式，更要創(chuàng)新它的內容。英語閱讀對思維導圖的運用不能停留在表面，更不能僅僅把其當做是關鍵句型、重點詞匯的總結筆記，要依托文本，挖掘語篇的生長點，學以致用，促進學生讀寫能力的提升。因此，在具體運用的過程中教師應該從閱讀的思辨意識出發(fā)，強調學習中的思考環(huán)節(jié)。如在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”的學習中，拓展環(huán)節(jié)讓學生結合自己的生活實際和同桌之間進行采訪，通過思維導圖的疑問詞（如圖2），自主設疑向同桌提問，了解同桌春節(jié)的旅行計劃。提問得越多，了解得越具體，然后完善思維導圖，并能夠根據(jù)思維導圖的信息轉述同桌的旅行計劃。這樣與文本閱讀材料整合在一起，形成“雙氣泡圖”的思維導圖，一面是閱讀材料中的“Travel Plan”，一面是自己的“Travel Plan”，找到其中交叉的點進行深化，不同的點進行擴充，教師從旁觀察學生在思維導圖中深化或擴充的思路，可以因材施教指導學生。通過這樣的活動讓學生運用所學語言真實地進行表達或交流，能加深其對語言知識的理解，幫助他們在學習內容與學生個體之間建立有意義的聯(lián)結，激發(fā)學生學習興趣和主動參與學習活動的積極性。學生在完成真實任務的過程中感知、體驗、主動消化和吸收所學語言，也在活動的過程中不斷展現(xiàn)和提升運用英語的能力。

（二）注重方法引領

六年級的學生，無論在認知能力還是實踐能力上，都已經(jīng)具備了獨立繪制思維導圖的能力。教師鼓勵同學們在課堂小組合作學習的時候進行呈現(xiàn)，會增強學生間的寫作能力，也幫助自己發(fā)現(xiàn)了學生對于閱讀材料的理解差異，再開展的教學就能滿足各個層級的學生，有效性會大大提高。思維導圖的繪制過程本身就是一個學習內容的二度創(chuàng)作過程。學生會根據(jù)自己的理解采用思維導圖中的任何一種方法，也可以是相互結合使用。如在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”的學習中，教師引導學生根據(jù)語篇內容完善思維導圖，再聯(lián)系實際生活豐富思維導圖中的內容，讓閱讀學習的過程和文化學習的過程合二為一，更好地理解閱讀內容的主題。教師在教學過程中則不必要特別強調學生跟著教師的某一個思路學習，只要是緊緊圍繞著核心概念與閱讀主題展開思考，今后在學習其他閱讀內容時，也能夠用發(fā)散思維，積極組織和整理材料，使閱讀內容豐富而立體起來，不僅可以掌握科學的英語閱讀方法，還能夠對英語閱讀保有濃厚的興趣。

（三）分享創(chuàng)新生成

思維導圖模仿了人的大腦結構，而個體的差異性必然會不斷豐富思維導圖的形式。除了常用的樹形、圓圈圖、氣泡圖、流程圖之外，學生創(chuàng)造的一些優(yōu)秀的思維導圖也可以納入到學習中來。教師在發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新性的思維導圖后，邀請學生分享自己的學習經(jīng)驗和繪制竅門，可以形成生生助力的良性循環(huán)。如果能在一個主題閱讀教學的學習結束后，組織一次學生的經(jīng)驗交流會，讓學生就閱讀材料的表達觀點、作者的寫作意圖、自己的閱讀感受等進行一些交流，可以讓閱讀學習走向深入，與思維導圖一起加深對相關知識的理解和認識程度，形成扎實的創(chuàng)新能力，凝聚成優(yōu)秀的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、課內外延伸，以圖為導，以讀促寫

說是寫的基礎，寫是說的提高，由閱讀材料內容本身延伸出的各種話題，給學生提供了寫作的話題和素材。在聽、說、讀的基礎上過渡到寫，通過寫的活動可以幫助學生鞏固所學知識。如在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”的學習中，在同桌互訪的基礎上，在黑板上思維導圖的提示下，學生制作同桌“Travel Plan”的思維導圖活動有章可循，有話可說。學生在制作思維導圖的過程中整合了互訪的內容，培養(yǎng)了英語語言組織能力和邏輯思維能力。這樣的鞏固拓展活動拓寬了學生的思路，激活了學生已學的語言。接著教師將課后作業(yè)布置為“通過互訪思維導圖的思路，寫下朋友的旅行計劃”，緊緊圍繞所學重點，兼顧口筆頭練習，學生以課堂上互訪完成的思維導圖為導，這樣就有話能寫。這樣的課后作業(yè)旨在強化學生以讀促寫的能力，讓學生復習和鞏固所學語言知識，提高運用語言的能力，鞏固所學內容，強化學習效果達到學以致用。

四、結語

思維導圖被稱為“大腦中的瑞士軍刀”，它縝密而精微，完全基于人腦的生理結構和學習的認知規(guī)律總結而來。將其運用到數(shù)學的課堂教學中，不僅能鍛煉學生的各種思維能力，還能激活學生的創(chuàng)新意識。小學六年級的英語閱讀教學應該重視思維導圖的價值，用其建構閱讀結構、確立閱讀主題、形成學生在學習中的主體地位，同時學習閱讀的方法，并敢于創(chuàng)新實踐，從而提升教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

基金項目：南寧市玉洞小學微型課題（2019C003）《運用思維導圖提高六年級學生英語閱讀能力的實踐研究》課題成果。

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