小學高年級數學趣味性教學實踐分析

游遠存

摘 要?小學高年級數學教學中教學采用的教學方式影響著學生的學習效果，為了提升教學的質量，教師應加強教學的趣味性，改善教學方式。本文對小學高年級數學趣味性教學進行了分析，包括通過趣味性故事引入教學內容、創建問題情境激發學生的好奇心、引導學生在小組合作中進行自主探究，使數學教學順利開展，幫助學生更快地理解數學知識內容。

關鍵詞?小學高年級;數學教學;趣味性教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0131-02

小學高年級數學教學內容相比低年級難度更高，抽象性較強，學生在學習中容易失去興趣，對數學學習感到枯燥。教師在教學中應針對教學內容以及學生的情況來改善教學方式，激發學生的興趣，引導學生對數學學習內容進行思考，鍛煉學生的數學思維能力，使學生更快掌握所學知識。因此，開展教學的過程中，教師可利用趣味性教學方式來加強教學效果。

一、通過趣味性故事引入教學內容

數學教學中，學生的興趣是學習的動力來源，通過激發學生的興趣可使學生在學習中更加專注和認真，提升學生的思維活躍性。通常小學生這一群體注意力和集中力的時間，都比中學生和大學生群體要短一些，很多小學生在數學課上能夠專心聽講的時間很難持續到一節課。所以教師在授課過程中可借助一些趣味性的故事來輔助教學，使學生對此產生興趣，能夠發揮出其想象力，讓學生主動進行探索和思考。比如在學習不規則物體體積的時候，教師可借助烏鴉喝水的故事來導入教學內容，使學生通過故事來思考這節課的知識。

另外教師可讓學生通過測量不同物體體積的方式來理解學習內容，或者教師可給學生講述關于阿基米德測量王冠體積的故事來激發學生的興趣。這樣學生可對學習的知識產生好奇心，并且積極地進行思考和實踐，使學習的效率提升，也能夠活躍課堂氣氛。采用這種方式能夠使枯燥的學習內容變得更加有趣，使學生在課堂上更加專注，快速進入到學習狀態之中。

針對不同的教學內容可以有不同的提高興趣的教學方式，教師們可以根據所教學生的主要情況來改善。例如對于一二年級年紀較小的學生，他們的注意力和集中力相對更弱，那么在數學課上就可以用更多有意思的內容去講述。除了增加有趣的方式，教師在上課期間的語言表達也可以盡量豐富起來，讓低年級的學生們對正在進行的數學課程更感興趣。興趣是最好的老師，只有學生們對該課程學習的內容產生興趣，才能更好地調動他們學習的積極性，從而引導學生進行主動學習和思考。

二、創建問題情境激發學生的好奇心

高年級小學數學教學中，教師應與學生建立良好的關系，加強與學生的互動，使學生對學習具有更多的興趣。通過互動交流可使學生與教師之間的距離拉近，幫助教師了解學生的學習情況，使學生對數學學習產生積極的心態。有些學生會認為在學習數學學科時有很大的難度，但他們沒有對該學科進行深入了解，也不曾對這個學科的知識內容感到好奇。所以在這樣的情況下，教師更應該跟學生們進行及時溝通。對于數學成績本身就比較優秀或者是感興趣的同學，教師要提出表揚和贊賞。但同時對于一些成績相對落后、對數學學科也還沒有正確認識的學生，教師可以了解他們的問題所在，針對他們的問題一一進行解決，最終讓這些學生對數學學科感到好奇，從而達到更好地學習數學學科的目的。

教師可通過建立問題情境來引起學生的好奇心，使學生在思考問題的時候更好地掌握問題中涉及到的知識，提升學生的興趣水平，同時使教師與學生之間的溝通能力增強。因此，教師可在教學中結合學習內容設計一定的問題情境，使課堂的趣味性增強，課堂教學順利開展。比如，在學習小數加減法的時候，教師可先從整數入手，讓學生對這節課的內容進行預習，結合整數加減法進行探究思考。之后教師可利用整數相關問題來提問學生，讓學生思考整數加減法與小數加減法之間的不同以及如何采用整數加減法的規則來計算小數加減法。教師可給學生留出一定的時間進行思考，同時將小數加減法題目寫出來，讓學生結合自己學過的運算知識來解答這些問題，讓學生發現整數和小數加減法之間的相同之處和不同之處，掌握小數運算的規律。利用問題情境創建的方式能夠激發學生的探索欲望，使學生對學習內容的思考更加積極。

三、引導學生在小組合作中進行自主探究

由于學生個體之間存在差異性，教師應合理控制學習內容的難度，避免破壞學生的學習興趣。教師引導學生進行合作學習，可使教學更加具有趣味性，同時能夠培養學生的合作能力，提升學生的思維水平。首先小學生有很強的適應能力以及學習能力，但這些能力能否正確運用到實際的學習中去，和教師的正確引導是分不開的。比如，在學習分數相關知識的時候，教師可先制定導學計劃，將合作學習的內容和任務明確展示在課堂中，使學生在小組中進行分工，了解學習的要求，并且引導他們在合作中發散思維，交換彼此的學習方法。這樣可使學生更加積極地進行學習，獲得更多的信息。小組分工學習中，教師也有了更多的時間去觀察不同學生在這一知識點上的掌握情況，很多已經熟悉掌握的學生在小組討論中會有積極發言的情況，而有一些對知識點還沒有掌握的同學可能就顯得比較局促或者沉默。教師在觀察到這些情況后，應該有針對性地對學生們進行提問和解答。另外，在小組合作學習的模式中，教師也應該盡可能地將學生們進行合理的分組，讓每個小組的學生們能力盡量平均，最好不要出現某一個組全是班里數學成績最好的學生，或者某一個組全是班里數學成績較為落后的學生。教師可在小組合作學習模式下引入實踐活動，使學生在實踐過程中進一步提升自身的探究能力。例如，在學習立體圖形的時候，教師可讓學生觀察不同形狀的物體，包括正方體和長方體等，要求學生按照教師提出的要求來擺放物體，并且將三維視圖畫出。學生可通過小組合作形式來完成該任務，提升學生的完成效率，使學生能夠在實踐中形成空間思維意識，更容易理解這部分知識。借助該方式可使學生在合作的氛圍下積極地進行學習思考，并且能夠在實踐過程中得到有效的鍛煉，對學生的學習有著更好的幫助，同時也提升了教學的質量。小組合作學習其實也加入了更多的團隊協作，在整個團隊一起完成學習任務時，學生們會產生比較的心理，但這樣的比較是正面積極的，他們會將優秀的同學跟自己進行對比，在進行自評和評價他人的同時有利于他們正確認識自我，然后發現自己的問題。學生自主探究不僅可以讓他們在課前、課中和課后都有學習的過程，也會讓他們對同一個知識點反復熟悉，對于已經掌握的學生們可以起到鞏固的作用，而對于還沒能將某知識點學習透的同學，也增加了他們學習的時間，讓學習的效果達到更好。

四、結語

小學高年級數學教學對學生有了更高的要求，要想提升學生的學習水平，培養學生的邏輯思維能力，教師應對教學方式進行改善。教師借助趣味性教學來激發學生的興趣，使學生在學習中主動地進行思考探究，能夠提升學習的效率，使學生更好地掌握學習的內容，同時使課堂氣氛變得更加活躍，對學生的學習帶來有效的幫助，進而使趣味性教學發揮出良好的作用，改善教學的效果。

參考文獻：

[1]許宏艷.論小學數學課堂上的趣味性教學[J].新課程（小學），2018（5）：66.

[2]黃小平.簡述小學高年級數學的趣味教學[J].課程教育研究.2017（34）.

[3]賀梅.試析小學數學趣味教學與生活化的融合性[J].數學學習與研究，2018（8）：147.

[4]王磊.小學高年級數學探究式教學問題淺析[J].數學學習與研究，2018（023）：107.