提高小學數學教學有效性的策略研究

楊發

摘 要?探究小學數學教學有效性，具有重要的指導教學和幫助學生學習的作用。本文從小學數學教學有效性出發，總結了幾點可行的策略，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞?低年級數學;數學教學;小學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0137-02

小學生由于認知水平有限，一旦在學習過程中養成不良學習習慣，便不容易在數學學習過程中獲得良好的學習體驗，由此易引發一系列厭學反應。因此，在數學教學方面，教師應當注重其教學有效性。對于小學的教學更應該注重在實踐上、課堂上、操作上，通過實踐學習、課堂互動、相互學習等學習手段，有效地培養學生學習數學的興趣，激發學習熱情，從而為以后學好數學打下基礎。

一、優化導入策略，激發學生學習興趣

導入是課堂教學活動的開始，直接影響學生對知識的第一印象，關乎學生對學習的興趣和熱情。因此，小學數學教師首先應該在課前準備階段認真細致地研讀課程標準和新課內容，并結合學生的興趣和需求來精心設計導入的內容;其次，教師需要在課堂教學開始時利用游戲、競賽、多媒體等各種趣味化的形式來展示導入的內容，巧妙地引出正式的課堂教學活動，發揮出導入拋磚引玉的作用，吸引住學生的好奇心，激發起學生的學習興趣。

比如，在教學《位置與方向（一）》時，筆者以談話導入創設了寄快件的情境，設計了一個一個的問題，讓學生明白利用方向與距離確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，從而體會方向和距離對于確定物體位置的作用，并讓學生學會根據方向和距離描述行走路線。教師在整個新授過程起著引導的作用，讓學生通過認知沖突，一步步發現準確定位置需要這樣的幾個部分：觀測點、方向、角度、距離。在交流北偏東30度的過程及鞏固練習中，對學生出現的某些錯誤，教師能及時進行糾正和指導。教學中教師能寬容對待對學生的錯誤并且善加利用，正確巧妙地引導，有效地提高了教學效率，促進了學生的全面發展，同時讓“錯誤”美麗起來，讓課堂因此更加有效。

二、有序教學，實現教學質變

“序”應該包括兩個方面，即兒童認知規律的“序”和所學知識遞變演進“序”。不同的序列，性質就會有很大的不同。比如，碳原子因排列不同，或成為金剛石，或成為石墨。它說明即使構成事物的成份數量相同，但排列不同，也能導致事物整體結構及性質的改變。這是哲學中“量變引起質變”的道理。

教學也是一樣。常常會有這樣的一種情況：三四個教師備同一教材的同一節課，共同確定了這一課的教學目標、重點、難點、講解的內容、作業等等，但教學效果卻大大不同。一個很重要的因素應是執教者安排教學內容的順序不相同。如作業指導，是示范一道練習兩道，還是不示范練三道，其效果迥異。把上述兩方面的“序”展開，就有學科知識的序、年齡的序、由淺入深的序、由易到難的序等等。科學地安排課堂的環節和步驟與課堂教學的效果關系極大。因此，教師在教學前不但要鉆研教材，精心設計教學步驟，對如何引起、啟發學生思考、回答問題等都做到仔細考慮，而且要在合理安排教學環節、步驟上下功夫，即使是聽說與讀寫的交叉、講授與訓練的穿插，以至于每個教學環節、每一個教學步驟的過渡、銜接等都要反復推敲。教學有一個科學合理的序，以活躍課堂氣氛，啟發學生思考，收到良好教學效果。

三、活動地教，體驗地學

日常教學的許多情況下，學生之所以學得被動，學得枯燥，大多是由于執教者誤解了數學本質本性造成的。他們總認為數學是剝離實踐活動之外的一套抽象的符號及運算規則。于是，他們不重視活動教學，覺得這是事倍功半的事，遠不如做幾道習題、做兩張卷子來得實際、來得實惠。因此，教師們必須把“活動教學思想”落實在數學教學的“字里行間”，努力創設良好的活動情境，開展有效的體驗學習，讓學生考察之、經歷之、感受之，不斷積累“活動經驗”，最終認識掌握。

比如，當低年級學生學習了《時、分、秒》之后，筆者會讓學生畫一畫鐘表，在其中慢慢地體會1到12的擺布，時針、分針的轉動與某個時間之間的關系。中年級學生學習《年月日》之后，筆者會讓學生設計“我的20××年年歷”。筆者用事先畫好的12個月份格子，讓學生填出一年的所有日期，然后畫上自己喜歡的年歷畫（風景、卡通、人物、我的家庭等）。這樣不僅學生體驗鞏固了所學的知識，家里也不用再買年歷畫了，于是一家人享受孩子學習成功的喜悅。高年級學習了小數四則運算后，筆者一定會開展“學開發票”的實踐活動，讓學生體會總價、單價與數量之間的關系，體會中文數目“壹到拾佰仟”之原委;學習多邊形面積后，會讓他們進行“設計花圃”的比賽活動。這樣，當學生長大后，也會常常回憶起那一幕幕“活動場景”，深深地覺得：“有數學的童年是多么美好！”

四、正確處理好主體與主導的關系

有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，一切數學知識的學習離開了學生的內因則無法實現。教師不僅要考慮到怎么教，而且要考慮學生怎么學。“以學定教”這句話說了很多年，今天再讀到這句話，筆者才真正明白“以學定教”的真諦在于“根據學生怎么學，確定教師如何教。”

比如，教學《數與形》這一課時，筆者在課前進行了前測，了解學生學習的起點在哪兒。筆者給學生一個邊長是6的正方形格子圖，讓學生觀察一共有幾個小正方形，并且要求學生將自己的數法用式子給表示出來。教師發現6×6的算式有40人，算式2×18的有8人，算式3×12的有2人。因為了解到了學生的起點，所以課堂上教師將學生三種不同的方法同時出示，請大家討論他們是怎么數的，并且在自己的作業紙上畫一畫。整節課學生順著自己的思路來發現數與形之間的關系，將數形“結合”得天衣無縫。

對于主體與主導的關系，課堂上其實也是有觀測角度的：一是制定的教學目標是否具體、明確、恰當;二是是否重視暴露學生的思維過程，鼓勵質疑問難;三是是否及時收集反饋信息，調整教學過程;四是是否尊重學生原有的生活經驗和知識基礎，能充分估計教學的起點，找準教學難點。做好這四點，從某種角度上看，學生的主體作用發揮得就越好。

五、借助微課，增添課堂趣味

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。在數學教學中除了服務于課堂教學，教師更應重視激發學生學習興趣，因此在制作微課時應重視微課所展示的內容，將知識點進行合理的設計，讓微課具有內容素材的多元化。

故事型微課激起學習興趣。小學生抽象思維弱，有意注意維持時間短，以故事形式展開學習的切入點非常吸引孩子，有助于學生在輕松的氛圍下接受新知識。例如《小導彈的故事》以小導彈的自述來進行抽象符號的教學;從西游故事來初步學習分數的認識。因此以故事來設計微課在激發學生興趣方面有獨到的效果。

激趣型微課提高本學科學習積極性。小學數學教材的編寫，從內容上重視了“數學好玩“這一部分的體現，每一冊課本都有關于生活中的數學、數學好玩的內容。這部分知識在教材中目的是為了提高學生數學學習的積極性，因此在這部分內容中設計微課，其觀賞性會大大高于日常教學內容。例如“數圖形的學問”“奧運中的數學”“有趣的推理”都在打開數學思維、拓展思考問題寬度上有較大幫助。

總而言之，教師需要在小學數學課堂中運用多種教學方法以提高課堂教學的效果，實現學生數學能力的提升。有效的小學數學課堂教學方法不是一篇短短的論文能夠窮盡的，希望諸位在教學實踐中不斷探索，使小學數學課堂教學越來越好。

參考文獻：

[1]楊建華.新課程改革背景下小學數學有效教學的實施策略[J].學周刊，2017（4）.

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