小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略探討

李東清

摘 要?思辨能力屬于學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中較為重要的一項(xiàng)能力，教師對學(xué)生該項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)能力提升以及后續(xù)發(fā)展都有不小的益處。針對小學(xué)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，能使其從小具備思辨意識，提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文教材中內(nèi)容廣泛，是為學(xué)生提供思辨主題的一大參考。利用語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能讓學(xué)生的閱讀能力、分析能力得到提升。本文分析利用小學(xué)語文課堂來培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義、現(xiàn)有問題以及具體策略。

關(guān)鍵詞?思辨能力;小學(xué)語文;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0138-02

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的初級階段。在該階段中，學(xué)生受知識儲備不足、思考能力偏弱等因素影響，在面對問題進(jìn)行分析時(shí)更大程度上需要教師的幫助及引導(dǎo)，以此才能逐步將個(gè)人的思辨能力進(jìn)行提升。但在國內(nèi)長期以來的教育環(huán)境中，教師的教學(xué)目標(biāo)并不傾向于培養(yǎng)學(xué)生的該項(xiàng)能力，而在于利用個(gè)人講解幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，跳過了學(xué)生思考和辨析的過程，直接導(dǎo)致學(xué)生的該項(xiàng)能力無法進(jìn)一步增長。

一、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生思辨能力的意義

思辨的初級目標(biāo)在于讓學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行問題思考，終極目標(biāo)在于學(xué)生思辨能力的增強(qiáng)和培養(yǎng)。就小學(xué)階段的學(xué)生來講，利用語文課堂培養(yǎng)他們的思辨能力，主要在于對其推理能力、創(chuàng)造能力以及想象力等方面的培養(yǎng)。在新的教育環(huán)境下，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、能夠背誦并非語文教育的最終目標(biāo)，而在于利用思考、分析以及辯論等方式，使其能理解文章內(nèi)的思想道理。而對思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再處于被動(dòng)接受道理、記憶道理的過程，而是充分發(fā)揮個(gè)人所學(xué)及思維，在教師引導(dǎo)下感悟和體會文章思想，強(qiáng)化對知識點(diǎn)記憶力的同時(shí)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)有問題

（一）教師重視性問題

結(jié)合現(xiàn)有的語文教學(xué)環(huán)境來看，部分教師對利用課堂提升學(xué)生思辨能力的重視度有限。在教育事業(yè)的逐步發(fā)展中，素質(zhì)教育雖有了一定程度的普及，但結(jié)合現(xiàn)狀，更多小學(xué)語文教學(xué)仍舊呈現(xiàn)出一種應(yīng)試教學(xué)的狀況。此時(shí)課堂是教師提升學(xué)生應(yīng)試能力的主要陣地，授課的主要目標(biāo)也在于幫助學(xué)生記憶、背誦更多知識點(diǎn)。在這種教學(xué)目標(biāo)的偏差下，教師對學(xué)生思辨能力的忽視顯而易見。

（二）教學(xué)方法的問題

思辨能力培養(yǎng)是一項(xiàng)需要學(xué)生充分參與的教學(xué)活動(dòng)，但當(dāng)下的語文課堂中教師留給學(xué)生的課堂參與機(jī)會有限。例如部分教師認(rèn)為該階段學(xué)生的管理難度較大，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行會耗費(fèi)更多課堂時(shí)間，因此在授課中會對學(xué)生思辨時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，主要還是將更多時(shí)間用于知識點(diǎn)的講解。部分教師在培養(yǎng)過程中對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的考慮不夠充分，未能結(jié)合學(xué)生年齡階段來選擇合適、趣味的思辨主題，多以教材中的固定問題來充當(dāng)思辨主題，并未對問題進(jìn)行適度變化，也未及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)。這種過于刻板的思辨教學(xué)法便導(dǎo)致更多學(xué)生對思辨活動(dòng)失去興趣，進(jìn)而思辨能力無法進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、利用小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）靈活利用辯論教學(xué)

思辨能力的提升能促使學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力提升，對語文教學(xué)的進(jìn)一步開展、學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有益。在以往的語文教學(xué)中，更多教師將提升學(xué)生成績視為了教育目標(biāo)，但卻忽視了成績提升其實(shí)是學(xué)生知識儲備增長、思維能力提升所達(dá)成的效果，導(dǎo)致教育呈現(xiàn)了一定的本末倒置狀況。利用辯論教學(xué)，便能很大程度上改善以成績?yōu)橹鞯慕逃h(huán)境，將課堂還給學(xué)生進(jìn)行思考分析，通過長期的辯論分析，使得學(xué)生的思辨能力得到進(jìn)一步提升。在該階段開展辯論教學(xué)時(shí)，教師可首先對學(xué)生進(jìn)行分組。為保障教學(xué)活動(dòng)開展的便捷性，教師可直接指定鄰桌、前后桌為一小組。分組在學(xué)生思辨中的優(yōu)勢十分明顯，能幫助學(xué)生集思廣益，以他人能力完善個(gè)人能力。在分組完成后，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)辯論主題，讓各小組在合作分析后提出各組的想法，再由教師對各組想法進(jìn)行客觀評價(jià)和總結(jié)。此外，為保障辯論教學(xué)的有效性，教師要選擇典型問題以及難度適中的問題。

例如在《落花生》教學(xué)中，文中寫到“花生將果實(shí)埋在地里”，于是筆者便為學(xué)生舉辦了一次辯論會，讓學(xué)生辯論“在地下埋果實(shí)是花生的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？”這個(gè)辯論題目引發(fā)了學(xué)生的充分興趣，因?yàn)槲恼轮斜硎净ㄉ倪@一特點(diǎn)是它默默無聞、注重內(nèi)在的表現(xiàn)，但筆者在這里提出的這一問題，又潛在指出花生存在了缺點(diǎn)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了熱烈討論，最終有學(xué)生表示優(yōu)點(diǎn)更多，有學(xué)生借助原文“挖起來才能分辨是否成熟”的句子表示這是花生的缺點(diǎn)。大家的辯論都有理有據(jù)，最終筆者對其論點(diǎn)都進(jìn)行了總結(jié)，并告訴學(xué)生事物往往具備多面性，學(xué)生若有所思，他們自此培養(yǎng)了一定的思辨意識，在遇到問題時(shí)都會積極提出質(zhì)疑。

（二）開展生活思辨活動(dòng)

思辨能力的培養(yǎng)并非局限于語文教材當(dāng)中，教材因本身具備的專業(yè)性，導(dǎo)致其中的思辨問題往往存在一定的枯燥性，且和學(xué)生的生活聯(lián)系不足，導(dǎo)致更多學(xué)生在面對教材思辨問題時(shí)往往不知如何下手。但教材來源于生活，利用生活問題來開展思辨活動(dòng)，不僅能讓思辨活動(dòng)提升一定的趣味性，更能通過這種方式提升學(xué)生解決現(xiàn)有問題、實(shí)際問題的能力，對其思辨能力的發(fā)展和運(yùn)用十分有益。教師可在不偏離教學(xué)主題的狀況下，選擇一定的生活現(xiàn)象或事件組織學(xué)生進(jìn)行思考辨析。該方法立足于生活，學(xué)生本身便擁有對思辨問題的一定認(rèn)識和思考，進(jìn)而能更大程度調(diào)動(dòng)其自主性，使其利用思辨提升對某一生活活動(dòng)、現(xiàn)象的認(rèn)識。

例如在《我不能失信》教學(xué)中，本文涉及了同學(xué)間交往的誠信問題，于是筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，闡述自己遇到的誠信、不誠信的經(jīng)歷，最后提出“誠信是什么？”的思辨問題，鼓勵(lì)學(xué)生來積極思考和發(fā)言。因該文中描述的現(xiàn)象和學(xué)生生活聯(lián)系密切，更多學(xué)生對此也深有感觸，他們都經(jīng)歷過守信或者失信的事件。于是學(xué)生結(jié)合了個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，從守信者、失信者、自我守信以及他人失信等角度分析了誠信的本質(zhì)。在該次活動(dòng)中，大家通過思考和辨析都提升了對誠信的認(rèn)識，更多學(xué)生通過對他人回答的傾聽，理解到了自己未曾意識到的誠信問題。最終，經(jīng)過筆者引導(dǎo)和總結(jié)、整理了誠信之人要具備的一些良好行為品質(zhì)，例如不遲到、說話算數(shù)等等。這些理論為學(xué)生的守信提供了參考，他們在加深對本文印象、誠信印象的同時(shí)，也知道了如何成為一個(gè)誠信的人。

（三）選擇合理思辨主題

思辨主題的選擇是培養(yǎng)學(xué)子思辨能力的重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生能力來看，低、中、高年級學(xué)生的思辨主題都應(yīng)該有所差別。低年級應(yīng)該更為簡單、生活化和趣味化，主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識、思考方式和經(jīng)驗(yàn);中年級時(shí)可適度增加難度，將教材內(nèi)容結(jié)合生活為學(xué)生選擇思辨主題，此時(shí)關(guān)注于學(xué)生獨(dú)立思辨、合作思辨能力的培養(yǎng);在高年級時(shí)，教師便可選擇有一定內(nèi)涵、深度的思辨主題，例如以歷史事件為思辨主題，以此逐步強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)束語

對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長期活動(dòng)，需要教師的不斷堅(jiān)持和逐步引導(dǎo)。結(jié)合現(xiàn)有語文教學(xué)的問題，小學(xué)語文教師要能給予學(xué)生思辨空間，改善原有的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在自主思考還有合作分析中提升思辨能力，強(qiáng)化思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德成.初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略探析[J].新課程教學(xué)：電子版，2019（3）：35.

[2]沈洪華.品德教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（036）：72-74.

[3]林英.讓課堂煥發(fā)思辨的魅力[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，3（020）：23-24.