“順口溜”教學法在小學數學中的應用與探究

張蘭香

摘 要?2020年特殊的年份，特殊的疫情，注定這個年份有很多正常的工作都將被賦予那么點兒特殊的標記。當大家迎來返校復課這件再簡單不過的事情時，所有教師的教學計劃似乎因為疫情只能宅家，又因“停課不停學”網課的跟進，還因教育行政部門“零授課”的規定，更因教學時數大幅縮短等因素的影響而顯得匆匆如也。加之這名義上的網課，實質上的空中課堂又存在很多不確定因素，以及學生人員到位的完整性都需要教師好好周密規劃復課后的日常課堂教學進度，做到既不誤孩子又不誤自己，達到事半功倍的良好教學效果。

關鍵詞?“順口溜”教學法;小學數學;網絡授課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0147-02

就數學學科而言，它有著很強的獨特性：嚴謹的邏輯、抽象的理論以及廣泛的應用，都使這門技能學科魅力永存。但小學低年段學生對知識的認識理解有著一定的滯后性和不精準性，注意力也有著相當的不穩定性，對教師一環扣一環詳實細致的講解，在課堂那個特定氛圍的特定時間里，孩子們通過感性認識加以接受，在理性理解中還處在中間層面。傳統的經驗告訴教師多講，學生多聽、多練就能完全消化吸收，并能正確應運于作業書寫之中。但殊不知，長期以往深受其害的不僅僅只是教師，仔細評估學生對數學學習的潛在改觀更是不容小視。當死教和死學被現實所唾棄時，就會誕生新的教學方法——順口溜教學法。

一、順口溜朗朗上口，易于孩子儲存記憶

數學知識講解主要解決兩個問題。一是為什么？二是怎樣做？雖是兩個簡短的問題，但需要深厚的基礎鋪墊，又需要細碎的點滴強調，對孩子們來說，在整個學習接受過程中需要存儲記憶的太多太多。如同兒歌式的順口溜字字清晰，句句精準，都是孩子們喜聞樂道的瞬間就能記住的東西，不用都覺得失敗。

筆者從人教版小學數學二年級下冊第五單元《混合運算》這個章節開始向孩子們介紹脫式計算。但孩子們在上冊已經習慣采用豎式計算的筆算格式，這種習慣性的行為方式在孩子們現有的心理認知能力中自然會形成一種計算過程的書寫定式——豎式。當出現一種新的書寫格式，而且這種格式在一定程度上承載著混合運算的運算順序，甚至還折射出作業人在解決生活問題中的邏輯思維時，孩子們有點兒懵圈兒了。之前的計算習題等號不都寫在算式的后面嗎？為什么現在等號卻要寫在算式的前面？寫在前面也就罷了，可為什么一個等號只能記錄一步計算的結果，而且是先算的先算，后算的卻要照抄，之前不管一步計算還是兩步計算，計算結果都不是直接寫在等號后面的？而現在可倒好，全都變了。況且在整個計算過程中，孩子們可能還會遇到像進位加法或者退位減法這樣無法用口算獲取準確計算結果的，必須要借助草稿豎式才能實現順利計算的情況。筆者經過仔細剖析后意識到，孩子們要做對一道脫式計算遠比應用豎式做對一道筆算題要難上百倍。于是，筆者決定在備課過程中壓縮教學環節，整合教學資源，細化問題導向，凝練教學語言，但最終的課堂練習環節卻證實了筆者的失敗。就這樣，一個從事小學數學教學有著近20年教學經驗的一線教師帶著失落，帶著滿腹的疑問走下了課堂，走出了教室。失敗中筆者反復思慮，問題到底出在哪里？偶然的機會使筆者聽到一年級孩子們讀的兒歌：朗朗上口，句句對仗，不僅好聽，而且好記，理解寓意，一目了然。聞之思之，筆者開始有了將所教混合運算的脫式書寫格式編成順口溜：1.等號要超前;2.一等算一步;3.后算照抄寫;4.遇難用草稿。結果讓筆者喜出望外，對順口溜教學驚嘆不已。課堂上筆者布置了10道脫式計算題，全班54個孩子，只有四個孩子有錯題，最多的也只錯了兩道，一道是把運算符號抄錯了，一道是把口訣背錯了。

二、順口溜能瞬間激起學生濃厚的學習興趣

很多筆者師都會有過這樣的經歷，精心設計準備的一節課上完后，在反思授課時的課堂氣氛時總覺得有些沉悶。孩子的激情沒有了，教學的高潮沒有了，課堂的節奏感也丟失了。但如果教師把整節課中需要孩子們接受掌握的知識點變成順口溜的話，那氣氛又將是另外一種場面。

脫式計算格式可以用順口溜教學，效果出奇，念念叨叨，書寫習慣自然養成。但教師就像一個矛盾的集合體。當你攻破一個難題，完成一個教學任務后，又會有新的難題，新的任務等你去探究。在脫式計算的教學過程中，有一種新題型：給出兩個分步算式，請你將它們合成一個綜合算式。這種類型的習題對于剛剛接觸脫式計算的二年級孩子來講，無論教師講多少遍，在會者眼中簡直如同送分題，個個沾沾自喜，不會的仔細觀察，有的下筆字靜虛張聲勢，有的行筆如同流水，殊不知，沒有一個是做對的，還全然一副虛晃無味的樣子。因此，筆者也開始質疑孩子們的智商、孩子們的注意力、孩子們的……總之，就在思路處在高度的質疑中時，腦海中閃現出脫式計算的順口溜教學。想到當時那節課，筆者似乎從迷茫中一下子警醒過來，頓時，萌生出“今天非得把這種題型在剩下的半節課里給孩子們整清楚，弄明白”的想法。有了信心，有了底氣，將學生安頓好，筆者裝模作樣的拿著紅鋼筆穿梭在班級走廊里，明則是在尋找已經做完的等待筆者判定對錯的作業，實則筆者給自己尋找足夠的思考、整理、歸納、總結、提煉順口溜的時間。最終，筆者留給孩子們的只有解決方法順口溜：1.找：找準紐帶數;2.替：替換紐帶數;3.查：檢查運算順序;4.加：添加小括號。順口溜的問世，配上筆者激情且富有節奏感的講解，孩子們很快提起精神，輕松握筆解決了所有課堂練習題。

三、順口溜能提升教師的業務素養

數學新授課是教師最看重，也是最需要花時間花精力精心準備的課型。為了這節飽含知識含金量的新授課，教師往往首先會對與教學內容相關的大綱、教師用書、教學例題，及習題資料進行全面通讀。有的通讀一遍不行，還會通讀很多遍，其目的只有一個，就是要讓自己完全明白掌握這個知識點的來龍去脈，以及今后在生活和解題中的廣泛應用，這也是對教材的一種深挖細究。一個經驗豐富的、善于思考的、對古詩兒歌、對仗詞句有著一定賞析品位的教師，自然會覺得自己之前的“因為……所以……”“不但……而且……，既然……就……”等等的講解繁復羅嗦，就會情不自禁地對所講內容加以篩查、整理、歸納、總結、提煉。不可否認，這是一種教師業務能力的強化訓練，又是一種教師人格魅力的再造培訓。不都說教師比個人魅力，數學教師自然是“1、2、3”的類型，語文教師卻是“之乎者也”的類型。那順口溜教學不僅可以讓只懂1、2、3的數學教師既會1、2、3，又能實現之乎者也的轉型，成為一個真正意義上的傳道授業解惑的師者，其個人魅力自然無窮無盡。

順口溜教學不僅應當是學科教師在課堂教學過程中的首選，而且理應成為孩子養成教育過程中的首選。都說“好習慣，受益終身。”低年段孩子的養成教育非常重要，也是每位班主任從接手低年段學生開始，傾其很大一部分精力和時間努力培養孩子們的各種良好習慣。但是，一個小小的要求、一個簡單的動作、一聲暖心的問候，無論班主任老師說上多少遍，孩子們總是沒有形成一貫發自內心的自覺行為。這時候筆者建議班主老師開動腦筋，屢清思路，發揮作為人民教師的特長，凝煉出優雅精準的語言，使其成為孩子們深受感染、終身不忘、樂于傳誦的順口溜。

參考文獻：

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