如何讓學困生走出“困”境

高愛芹

摘 要?“為了一切的學生，為了學生的一切”作為新課程評價的核心理念，它強調的是全體學生的全面發展，而不是只為了培養少數的優秀者，多數學生得不到應有的關注、肯定和鼓勵。作為一名老師，如何結合學科特點，采取靈活多樣的教學方法和措施調動學生學習的積極性，是應該思考的問題。

關鍵詞?調動;學生;積極性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0158-01

作為一名語文老師，筆者努力從多方面探索，轉化學困生不被重視的處境，調動他們參與課堂活動的積極性，改變班中兩極分化的格局，縮小差距，實現全體學生的均衡化發展。

一、精心設計問題，用成功的體驗重樹學習信心

很多人都有這樣的經歷，當家長面對兩個表現不一的孩子時會出現拿差者之短比優者之長的現象。同樣，面對全班五六十人，老師要兼顧課堂效率、效果等，就很難用溫柔的眼神看待每一個學生。學困生由于基礎差、底子薄等原因，在學習上得不到老師的關注，在眾優等生的積極、張揚面前感到抬不起頭，就有可能出現破罐子破摔的心理。

在語文課堂上，筆者會根據教學內容，設計一些恰當的問題面對不同水平的學生。比如朗讀課文、認讀生字詞這樣的機會大多留給中等偏下的學生，當他們讀得很準確或有進步時，筆者會及時給予評價說：“讀得真好。”“你進步得真快。”即使有錯或不太好，筆者也會說：“不要緊，再加把勁就可以了。”對于學困生，聽慣了責罰、訓斥的語言，教師的一句小小的表揚、積極的肯定，甚至一個淺淺的微笑、一個信任的目光，都會給他們很大的鼓勵，在他們的內心激起陣陣波濤，從而鼓起希望的風帆，感到前進道路上也有溫暖的陽光。

二、營造輕松的氛圍，用愛激活學生封閉的情感

英國哲學家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡缺少愛的地方，無論是學生的智慧還是品格，都得不到充分或自由的發展。”啟迪學生的智慧，養成良好的品格都離不開愛的土壤的。筆者曾經看到一封“差生”的信：我成績差，我也羨慕那些比我強的人所享受到的“眾星捧月”的感覺，可我努力了，還是要招來同學們的嘲笑、老師的諷刺。我自慚形穢，心情壓抑，在老師眼中我幾乎一無是處，家里人更說我沒用，我干脆上課和老師唱反調，起碼他還能“關注”我一下。這樣的話，該多讓家長和老師震驚呀。

“孩子在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易，相反，在情緒低落、精神緊張的狀態下，他的信心會減弱，這時即使是一個偉大的教育家面對他們，也不會有任何辦法。唯一的方法是把他們的情緒調節到快樂、自信、專注，然后再開始學習。許多認為沒有天賦、天生比其他孩子差的孩子，其實并非如此，只是教育的方法不得當。”老師們應該反省一下自己教學中是讓孩子感到學習得輕松、快樂，還是讓孩子們感到精神緊張、戰戰兢兢。尤其是學困生，唯恐自己因為答錯了一個問題而受到訓斥，又怎能學好呢？筆者所教班有一位成績不太好的同學，他的自卑感很強，上課時老是低著頭，心不在焉，作業也比較馬虎。發現他的問題以后，課堂上筆者經常提問他一些較簡單的問題。開始幾次老是答非所問，后來當他能聽清問題回答時，筆者就表揚他有進步。堅持了幾個星期，當他答對時，筆者又對他一番表揚。在他的作文評語中，筆者經常寫一些鼓勵的話：“你是個善良的孩子，雖然成績不太好，但老師相信你不會放棄。”幾句通順的話，給他圈出來，說：“這幾句寫得很好，讓我了解了你經歷的那件事。”幾個星期下來，他的眼神中漸漸有了光彩，課堂上，目光總是追隨著筆者，并且在一次作文的結尾寫道：“學習語文，真有趣。”讀到這句話時，筆者感覺自己像得了一個大獎一樣。

三、構建教學情境，用心搭建展示自我的平臺

傳統教學中似乎學生總習慣于傾聽老師“權威性”的講解。這對那些接受能力較好的學生來說，思維能跟上老師的指揮棒，而對那些基礎較差的學生來說，幾乎就成了佼佼者們的陪襯。畢竟因教學進度、教學效率等方面的因素，老師不可能顧及到全班所有學生。長此以往，基礎薄弱的學生就漸漸對學習失去了興趣。那么讓學生登臺，讓學生傾聽學生的閱讀，發表見解、看法會有什么效果呢？

每天課前五分鐘，由一名精心準備的同學（教師課前指導的學困生多一些）講自己最近讀過的一段優美的文字、一個動聽的故事，或是一句有哲理的名言，其他同學仔細聽讀，然后請同學們點評，或就所聽內容展開補充，或抒發感想，展開人生哲理上的思索，或對講解者提出建議……在這個過程中人人參與讀、人人參與說，學生不再是盛知識的容器，而是需要貢獻自己智慧的平等對話教學的積極建構者。

“教育應當是快樂的，當一個孩子處于不快樂的情緒中時，他的智力和潛能就會大大降低。呵斥和指責不會帶來好的結果。”不要把“學困生”那僅有的一點學習熱情用無情的冷水澆滅。不能總是過分強調“學困生”的內部原因而忽略外部原因的反作用，相信每一位“學困生”都是有可塑性和可轉變性的。教育要以人為本，以學生的發展為本，在教育活動中，教師必須以學生的家庭環境、身心發展特點和成長規律為出發點，采取有效的方式和手段把沉睡在每一個學生身上的潛能最大限度地釋放出來，引導學困生走出困境，激發他們的上進心、求知欲，尊重學生的個體差異，讓每一位學生都能最大可能地發展，使每個學生都能成功。

參考文獻：

[1]朱紹禹.語文新課程與教學論.中國社會科學出版，2007（8）：55.