情境策略在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

秦靜娜

摘 要?在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，作文部分通常是極為重要的部分，同時(shí)對于師生來說也是難點(diǎn)部分，需要他們每個(gè)人都積極在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中花費(fèi)較多精力。另外，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，眾多科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)措施層出不窮，且都發(fā)揮出了不同程度的作用，而情境策略就是其中之一。所以，綜合上述信息，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要做的其中一項(xiàng)工作就是將情境策略科學(xué)應(yīng)用于寫作教學(xué)，順利達(dá)成預(yù)期寫作教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;情境策略;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0176-02

從現(xiàn)實(shí)情況來看，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，在以往小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，很多教師所采用的教學(xué)訓(xùn)練手段都缺乏一定的科學(xué)性和有效性，最終不僅影響了學(xué)生們的作文學(xué)習(xí)積極性，而且大大降低了他們的實(shí)際寫作訓(xùn)練效率，阻礙了他們語文寫作能力的迅速發(fā)展。為了改善此種狀況，小學(xué)語文教師就可以將情境策略充分利用起來，而當(dāng)前一些教師已經(jīng)開始了相關(guān)工作，這是值得肯定的。但與此同時(shí)，每個(gè)小學(xué)語文教師還需要針對如何科學(xué)應(yīng)用情境策略進(jìn)行大量研究工作，從而盡可能以最佳的方式、在最佳的時(shí)機(jī)將其應(yīng)用于實(shí)際寫作教學(xué)活動(dòng)，將情境策略的助力價(jià)值和作用最大程度發(fā)揮出來，最終大大提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生語文寫作能力顯著提升。

一、設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀積累語言興趣

每篇語文作文都是由一個(gè)個(gè)小的語言單位組成的，所以一個(gè)學(xué)生是否擁有足夠的語言儲(chǔ)備一定程度上決定著他是否能夠創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量的文章，而這也就顯示出了語言積累實(shí)踐的重要性。據(jù)此，平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不僅需要強(qiáng)調(diào)讀寫關(guān)系，更要設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀積累語言的強(qiáng)烈興趣，幫助學(xué)生夯實(shí)語文寫作發(fā)展基礎(chǔ)。

例如，正式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課內(nèi)容之前，筆者為學(xué)生們布置了一定的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，其中一項(xiàng)就是仔細(xì)閱讀課文并摘抄、探究優(yōu)質(zhì)語句。但因?yàn)楹芏鄬W(xué)生態(tài)度明顯不積極，所以筆者就創(chuàng)設(shè)了一定的趣味導(dǎo)讀情境，用于誘導(dǎo)學(xué)生。具體而言，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜索到了《魯濱遜漂流記》這一電影，接著就從中選取了一個(gè)經(jīng)典片段并將其截取了下來，之后將此視頻片段播放給了學(xué)生，以便瞬間抓住學(xué)生注意力。在此基礎(chǔ)上，筆者又通過計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示了一張張圖畫，而每一幅圖畫都是節(jié)選文章中的某一場景，如主人公在木桿上刻字的畫面、主人公制作十字架的情境、主人公修建住所的場景等，用于引發(fā)學(xué)生對文章的想象與聯(lián)想。這樣，筆者將導(dǎo)讀環(huán)節(jié)充分利用了起來，通過趣味情境對學(xué)生進(jìn)行了正面刺激和誘導(dǎo)，所以學(xué)生自然而然地就對本課文章產(chǎn)生了好奇心，進(jìn)而不但生發(fā)出了強(qiáng)烈的文章閱讀興趣，而且對文章語言產(chǎn)生了探究欲望。由此，最終幾乎每個(gè)學(xué)生都積極投入到了閱讀活動(dòng)中，并主動(dòng)對其中自認(rèn)為優(yōu)秀的語句進(jìn)行了記錄解析，豐富了語言積累，為自身之后進(jìn)一步鍛煉語文寫作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

二、借助形象生活情境，提高學(xué)生參與寫作的積極性

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，每個(gè)教師都不能忽視學(xué)生主體角色，同時(shí)也需要看到他們在教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，并據(jù)此探究采用相應(yīng)措施，以便于更加優(yōu)質(zhì)地推行寫作教學(xué)計(jì)劃，順利達(dá)成既定學(xué)生培養(yǎng)目的。所以，實(shí)際當(dāng)中，每次正式進(jìn)行寫作教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)語文教師就需要科學(xué)地借助一定形象生活情境，提高學(xué)生參與寫作的積極性，進(jìn)而有效提高寫作指導(dǎo)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文作文能力水平實(shí)現(xiàn)大幅度提升。

例如，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生參與寫作練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，筆者很多時(shí)候都會(huì)借助形象生活情境作用，只為更好地引導(dǎo)學(xué)生配合優(yōu)質(zhì)完成寫作指導(dǎo)訓(xùn)練任務(wù)。具體如，指導(dǎo)學(xué)生基于“最????????的事情”這一半命題進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)的時(shí)候，筆者并沒有只簡單給出題目就要求學(xué)生立即展開寫作練習(xí)，而是恰當(dāng)引入了一些生活情境元素。具體而言，筆者通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示了一個(gè)個(gè)生活場景，其中包括一群小朋友在教師帶領(lǐng)下去春游的情境、一個(gè)小朋友主動(dòng)扶起摔倒老人的場景等，這些自然而然就可以引發(fā)學(xué)生對自身生活的聯(lián)想，啟發(fā)他們補(bǔ)充完整題目的同時(shí)挖掘出他們積極表達(dá)創(chuàng)作的欲望;在引導(dǎo)學(xué)生基于愛國、助人為樂等特定主題進(jìn)行語文創(chuàng)作練習(xí)的時(shí)候，筆者總是會(huì)將主題融于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例中，并以文字材料形式展示給學(xué)生，借此吸引學(xué)生自行挖掘、探究，進(jìn)而積極進(jìn)行創(chuàng)作等等。在上述寫作指導(dǎo)訓(xùn)練過程中，因?yàn)榭茖W(xué)地利用了形象生活情境助力，所以筆者順利激發(fā)出了學(xué)生們主動(dòng)參與寫作的興趣與積極性，為他們通過優(yōu)質(zhì)鍛煉增強(qiáng)語文寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

三、引入活躍競賽情境，促進(jìn)學(xué)生拓展鍛煉寫作能力

沒有競爭對比就沒有進(jìn)步，這一觀點(diǎn)不僅適用于在社會(huì)生活中打拼的成人，同樣適用于在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)然小學(xué)階段學(xué)生也不例外。具體到小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，從大量經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生都因?yàn)槿狈Ρ榷y以正確估量自己的能力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上有所懈怠，最終阻礙了自身寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)語文教師就有必要引入活躍競賽情境，給予學(xué)生對比刺激，促使他們積極投入到拓展鍛煉語文寫作能力活動(dòng)中。

例如，平時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的過程中，通常每隔一段時(shí)間筆者就會(huì)組織學(xué)生們進(jìn)行一次班級(jí)內(nèi)的寫作競賽活動(dòng)。在具體競賽活動(dòng)中，首先筆者會(huì)在課堂上為學(xué)生們確定寫作主題，同時(shí)將寫作要求詳細(xì)告訴每個(gè)學(xué)生。接著筆者就會(huì)為學(xué)生們留出充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們在課下自行查閱資料、搜集素材等，以盡自己所能創(chuàng)作出質(zhì)量較高的文章。等規(guī)定時(shí)間到的時(shí)候，筆者就將每個(gè)學(xué)生的作文都展示出來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們自由結(jié)組一起對每篇文章進(jìn)行閱讀討論，從而評(píng)選出本組認(rèn)為最優(yōu)秀的三篇文章，接著，各小組代表就要在全班同學(xué)面前闡述原因。最后，筆者和其他評(píng)委教師會(huì)在充分考慮學(xué)生意見的基礎(chǔ)上確定最終優(yōu)勝的三名學(xué)生，同時(shí)也會(huì)對其他每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此借助活躍競賽情境所開展的語文寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以了解到自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距，所以學(xué)生們都更加主動(dòng)地投入了拓展寫作鍛煉活動(dòng)中，促使自身語文寫作能力得以逐步拓展增強(qiáng)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，幫助學(xué)生獲取豐富寫作素材

如果沒有好的素材，則任何一個(gè)學(xué)生都無法創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，這是不可否認(rèn)的，對此，所有師生都需要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。所以，實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，幫助學(xué)生獲取豐富寫作素材，助力學(xué)生語文寫作鍛煉實(shí)踐。

例如，平時(shí)教學(xué)過程中，筆者總是會(huì)按照計(jì)劃努力完成課堂寫作指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在課余時(shí)間筆者也會(huì)為提高寫作教學(xué)效果做出許多努力，其中一項(xiàng)就是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。具體如，筆者會(huì)在星期天的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生們參加一些義務(wù)服務(wù)活動(dòng)，其中包括清掃校外周邊的垃圾等;筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒓右恍┺r(nóng)業(yè)勞作活動(dòng)，其中包括幫助當(dāng)?shù)厥卟朔N植人員采摘蔬菜、幫助農(nóng)民收割糧食等。與此同時(shí)，每次帶領(lǐng)學(xué)生參加上述諸多實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，筆者都要求學(xué)生們注重實(shí)際觀察，加強(qiáng)思考，接著在勞動(dòng)結(jié)束的時(shí)候還要將自己的觀察、體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的感悟記錄下來。久而久之，學(xué)生們就在實(shí)踐活動(dòng)情境助力下積累起了豐富的生活素材，可用于不同文章創(chuàng)作，這也就為他們進(jìn)一步鍛煉增強(qiáng)語文寫作綜合能力提供了助益。

總之，在當(dāng)前階段的教育教學(xué)環(huán)境中，情境策略所發(fā)揮的作用越來越突出。所以具體進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各小學(xué)語文教師就可以基于實(shí)際而將情境策略引入教學(xué)中，并時(shí)時(shí)注意探究革新，以最大程度利用情境策略價(jià)值提高寫作教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力迅速提升到理想水平。

參考文獻(xiàn)：

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