小學六年級數學高效課堂的教學實踐

燕小娟

摘 要?隨著教育領域的不斷發展，小學六年級學生的數學教學越來越受到教育部門的重視。數學是一門嚴謹的學科，小學學生學習數學不僅能夠促進智力發育，還能培養自身良好的思想素質。目前，教師在數學課堂教學的過程中缺乏科學的教學手段，無法激活小學生的學習潛力，影響了小學生數學學習的進程。針對現階段小學生學習的需求，教師應積極拓展教學手段，可以利用“創設情境課堂，提高學習興趣”“分組協作課堂，提升學習效率”“轉換教學課堂，培養數學思維”的課堂教學方式教導學生，構建數學高效課堂，提高小學生的數學成績。

關鍵詞?小學六年級;數學高效課堂;教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0181-02

小學六年級學生的數學學習，既要掌握數學的知識理論，還要培養數學思維，為初中數學學習奠定堅實的基礎。教師數學教學基本依靠課堂教學完成，課堂教學作為學生獲取數學知識主要的教學方式，對學生的重要性不言而喻。然而教師在課堂教學的過程中多數利用傳統的教學方式，不能滿足現階段學生學習的需求，導致學生逐漸喪失學習數學的興趣。因此，教師可以拓展先進的教學方式，構建高效的課堂教學手段，推動學生數學學習的發展。

一、創設情境課堂，提高學習興趣

小學六年級的學生不同于中低年級的小學生，是處于即將升入初中的階段，在這個階段數學的學習尤為重要。所以，小學生六年級的學生在數學學習的過程中要掌握學習方式與學習技巧，提高自身的學習能力，才能切實提高數學學習成績，增加數學學習的信心。興趣是推動學生學習的重要力量，它能夠激發學生學習的活力，增強學生的上進心，讓學生在充滿激情的心態中進行數學學習。小學六年級的學生年齡較小，無法將全部的精力投入到數學學習中來，長期的數學學習容易讓小學生喪失學習的興趣。數學知識具有準確性、嚴謹性、科學性，這些數學的特性給小學生帶來了學習的困難，阻礙了小學生數學學習的發展。教師在實際課堂教學的過程中只依照教材對學生教學，限制了學生思維的發展，也導致學生在枯燥的課堂中逐漸失去學習的動力。針對小學六年級學生數學課堂興趣教學，教師可以轉變教學形式，利用創設情境課堂的教學方式，讓學生全身心參與到數學的學習中，使學生感受數學知識的魅力，提高學生的數學學習興趣。

例如，在教導《統計與概率》的過程中，教師可以先制定學習要求規范，再讓學生親身參與進行解答。即，教師制定“拋硬幣”的正反面統計實驗，先讓學生觀察拋硬幣的次數與硬幣正反面存在什么關系，再讓學生做出相關闡述。學生在“拋硬幣”正反面統計實驗的過程中，可以先將硬幣拋十次，記錄硬幣正反面的次數，再將硬幣拋一百次，記錄硬幣正反面的次數，最后進行概率的計算。學生通過“拋硬幣”的正反面統計實驗，可以得出拋硬幣的次數越多，硬幣正反面出現的概率越接近百分之五十的概率。教師通過讓學生進行“拋硬幣”的正反面統計實驗，不僅能夠使學生了解統計與概率的數學知識，還能提高學生實踐能力，增加學生的學習興趣。

二、分組協作課堂，提升學習效率

小學六年級的學生在學習數學課程的過程中除了要學習六年級的數學知識，還要復習小學一到五年級的數學知識，掌握全部小學的數學理論。因為，課堂時間對小學六年級學生而言非常重要，尤其在數學課堂中小學六年級學生應把每一分每一秒的時間都要用于實際學習中。所以，小學六年級的學生在數學學習的過程中要合理利用時間，提高學習的效率，推動數學學習進程。教師在課堂教學的過程中缺乏提高學習效率的教學手段，影響了學生學習的效率，減緩了學生學習的速度，對學生數學學習產生了消極的影響。因此，教師可以利用分組協作課堂教學模式將學生進行分組，融合學生不同的學習能力，讓學生進行協作學習，提高學生學習的效率。

例如，在教導“圓柱”的數學知識點時，教師可將具備不同數學能力的學生分為一個小組，即觀察能力強的學生與運算能力強的學生分為一個數學協作小組;畫圖能力強的學生與推理能力強的學生分為一個數學協作小組;邏輯能力強的學生與綜合能力強的學生分為一個數學協作小組等。不同數學能力的學生進行圓柱知識的學習時，可以進行分工學習。觀察能力強的學生可以找尋生活中圓柱的物品;運算能力強的學生可以利用圓柱相關的數學公式計算出生活中圓柱物品的數據;畫圖能力強的學生可先畫出圓柱的圖形，再讓推理能力強的學生根據畫出的圓柱圖形結合圓柱公式將圓柱數據推理并計算出來;邏輯能力強的學生可以從腦海中構建出圓柱的圖形并且與綜合能力強的學生進行交流協作，運算出圓柱的相關數據。教師利用分組協作課堂的教學模式，不僅能夠提高學生學習的效率，加快學生數學學習的進程，還能加強學生之間的學習聯系，促進學生整體的學習發展。

三、轉換教學課堂，培養數學思維

數學思維是學生學習數學的重要幫手，科學、嚴謹的數學思維是學生學習數學良好的基石，是促進學生數學高效發展的重要動力。小學六年級的學生在現階段的數學學習中不僅要學習數學知識，還要積極培養科學的數學思維，為未來數學的發展奠定穩定的基礎。小學六年級的學生培養數學思維，既能夠將所學數學知識運用到實際生活中，提高數學實踐能力，還能促進自身腦力均衡發展，提升智力水平。數學思維不只是一種學習方式，也是一個學習目標，更是每個學生通過后天努力能夠掌握的學習方式。小學六年級的學生相比小學中、低年級的學生而言，已經具備了更多的數學知識，對數學課程也有了自己的學習方式，但是對數學思維的培養卻不盡相同，有些學生數學思維發展優良，有些學生數學思維發展普通。教師在數學思維的教學中無法利用嚴謹、準確的數學知識對學生進行數學思維的培養，影響了學生數學思維的發展。因此，教師可以利用轉換教學課堂的教學方式，科學嚴謹地培養小學六年級學生的數學思維。

例如，在教導《位置與方向》的過程中，教師可以轉換教學課堂的區域，組織學生到操場進行學習。學生在學習位置與方向的過程中，可分散站立在操場的每一個地區，以國旗桿為位置中心觀察自身的站位，判斷自身與國旗桿的距離，得出與國旗桿的位置距離與方向角度等。學生還可以通過兩名學生互為位置中心的學習方式進行學習，讓學生通過對方學生的位置，判斷自身與對方學生的位置距離與方向角度。教師在對學生教學《位置與方向》的過程中，通過轉換教學課堂區域的教學方式不僅能夠拓展教學場地，讓學生有充足的空間進行位置與方向的學習，還能夠培養學生的數學思維，促進學生數學學習的發展。

總而言之，小學六年級的學生與小學中、低年級的學生不同，處于將要升初中的階段。小學六年級的學生數學學習極為重要，數學學習程度關系著初中數學學習的發展。課堂教學是學生主要的知識來源，課堂教學的質量直接影響著學生成績的高低。教師在課堂教學中缺乏科學的教學手段，不僅無法滿足現階段學生學習的需求，而且還阻礙了學生學習與發展。因此，教師可以利用創設情境課堂、分組協作課堂、轉換教學課堂的教學方式對學生進行教導，構建高效的課堂教學模式，提高小學六年級學生的學習興趣，提升小學六年級學生的學習效率，培養小學六年級學生的數學思維，提升小學六年級學生的數學能力。

參考文獻：

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