農村小學小班化教學問題及對策研究

摘 要：隨著新課程教育改革在我國基礎教育階段的持續開展，小班化的教學理念讓農村學校在應用過程中受益匪淺。各大農村班主任在面對日漸小班化的問題上都開始探索更加有針對性的教學方法，在加強對新課程教學理念認知的基礎上，改善和優化傳統的教學形式，在班級管理中以學生的身心發展為前提，為學生營造一種培養學生綜合發展的小班化教學氛圍，其教學效果也得到了明顯的提升。

關鍵詞：農村小學;小班化;教學管理

隨著社會發展和居民生活水平的提高，農民逐步涌向城市尋求更大的發展空間和更好的教育資源。這種情況讓各農村小學的生源急劇下降，不滿二十人的班級越來越常見。這對農村小學的教師來說，既是一種挑戰也是機遇。挑戰來自面對數量越來越少的學生課堂，教師的教學情緒難免會受到一定的打擊，如何調整自己的情緒，更好地開展教學對教師來說極為重要。而機遇是學生越來越少，教師對于學生教學的針對性也會隨之加強，所以教師在教學過程中要充分利用好小班教學的優勢，將教學重心放在每一位學生身上，在不給學生太多管理壓力的基礎上，促進所有學生的高效學習和健康成長。

一、以了解每一個學生為教學基礎

在小班化的教學與管理工作中，教師要在每學期開始之前就盡快了解自己班級中每一位學生的具體情況，包括學習情況、家庭情況以及性格、生活習慣等。只有將這些信息徹底了解和掌握，才能更好地提升教學工作的針對性。

第一，教師在開展班級管理的工作中，要加強對自身職業責任意識和責任擔當素養的培養，對班級中每一位學生的動態和情況了解要作為一項重要的教學目標來完成，同時，要做好及時記錄，便于自己隨時掌握隨時更改管理方向。第二，教師在了解學生的過程中，要注意和學生“打成一片”，將自己的態度放低，和學生成為朋友，引導學生敞開心扉，勇敢積極地把自己生活上的困惑和學習上的不解都告訴教師，讓教師的教學工作開展得更為全面。第三，還要加強和各科教師之間的交流，經常性地互相分析每一位學生的上課情緒和學習情況，并互相交流意見達成一致，共同解決學生遇到的問題，為后續的班級管理工作開展打好堅實的基礎[1]。

二、以針對性的班級管理為教學方向

小班化的班級雖然讓教師在教學時候的成就感有所降低，但同時也在無形中降低了教師的教學壓力，教師對學生的管理可以有時間和精力，變得更加有針對性和實效性，促進學生在良好的班級環境氛圍下健康成長[2]。

對于小學生的針對性管理，教師可以采取“全面了解，各個擊破”的方式制定管理方向。比如，學生的學習氛圍營造不太濃厚時，教師在教學中就要利用各種師生互動、生生互動的方式，營造一種爭先恐后的學習氛圍，讓學生在對老師和同學的互相交流和了解中，取長補短;而如果小學生在教學課堂中出現和對方的關系不太好，或者呈現出孤僻、特立獨行的學習狀態時，教師就可以在班級管理中有意識地將學生分成小組，以各種教學實例讓他們小組合作，欣賞每一位同學身上的閃光點，并逐漸明白“一支筷子易折斷，眾人拾柴火焰高”的道理等。

三、以多樣化的班級活動為教學過程

農村小學生的生活環境和身心發展都決定了他們正是愛玩愛鬧的年紀，教師在進行班級管理的教學過程中，應以教學活動的形式來展開課堂教學，讓小學生在各種親身體驗和嘗試中認識到知識的奇妙應用和對自己生活的幫助，在潛移默化的教學活動中，學習并掌握更多的文化知識，提升應用知識的能力。

比如，游戲是孩子們的天堂，學生在游戲中實現動手、動腦等多方面能力的練習，同時，教師以游戲互動的教學方式，還可以有效激發小學生對學習的興趣，讓他們對學習內容的關注度也有更好的提升;還可以在課堂中通過激發學生的想象力，以角色扮演的情境教學活動來活躍課堂，增強知識對他們的吸引力，也讓學生對其更進一步的理解和掌握;也可以利用生活實踐的方式，開展各種以探索自然奧秘為主題的活動，引導學生走出教室，觀察和欣賞大自然，增強學生對知識的應用能力等。

教師在利用多樣化的班級活動來增強學生學習效果的過程中，其活動內容要以符合學生年齡、環境認知和全面發展為前提，來構建一個充滿凝聚力和活躍性的教學環境[3-5]。

綜上所述，在農村小班化的班級管理中，教師要重視對班級管理的有效提升，從小學生的身心發展角度和實際情況出發，加強管理與教學的針對性，同時，以學生的年齡認知、教學內容和區域教學環境為基礎，展開多樣化的教學活動，為學生在小學階段更好地開展學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王高強.淺談農村初中語文小班化有效課堂教學策略[J].讀與寫，2019，16（35）：63.

[2]趙志川.農村地區小學小班化教學策略：秦州區農村邊遠山區小學高年級數學應用題小班化教學策略[J].天津教育（中、下旬刊），2019（19）：167-168.

[3]曾建國.西部欠發達地區城市化過程中農村小學小班化教學現狀調查與思考[J].林區教學，2019（11）：111-114.

[4]李海燕.構建農村小學小班化教學的探索與實踐[J].課程教育研究，2015（20）：18-19.

[5]范宇威.農村小學小班化環境下語文教學探索[J].中國校外教育，2015（27）：134.

作者簡介：朱吉祥（1970—），男，漢族，甘肅敦煌，大專，助教，任教于甘肅省敦煌市三危中學鳴山小學，研究方向：班級管理。

編輯 王亞青