基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價研究

張詩甯 李清

（四川信息職業技術學院，四川 廣元 628040）

一、問題提出

教學評價是檢驗教學效果是否良好、教學目標是否實現、教學方式和教學手段是否有效的重要手段，是教學過程的重要環節。全面、客觀、合理的教學評價是提高教學質量的內在要求。評價的目標、評價方式、評價手段、評價的主體和評價的內容依據教學模式和教學內容等來確定。

新時代賦予教育教學新的教學模式和教學內容。當前，我國正處于社會經濟發展的關鍵時期，互聯網技術使教育教學信息化，“線上+線下”的混合式教學成為近幾年受歡迎的教學模式。新時代高職英語教學新的教學內容為：在英語課程教學中融入中國文化，幫助學生樹立文化自信、制度自信和道路自信。然而長期以來，受學科影響，高職英語教學中對西方文化的輸入較多，中國文化輸入較少，“中國文化失語癥”嚴重存在。調查發現，70.91%的教師使用的高職英語教材很少有中國文化，40%的教師在空余時間很少主動學習中國文化，54.55%的教師在高職英語課堂上有時講授中國文化，61.1%的高職學生使用的英語教材很少有中國文化，61.41%的高職學生的教師在英語課堂上有時講授中國文化，5.82%的高職學生的教師在英語課堂上從不講授中國文化，64.48%的高職學生在課余有時主動學習中國文化，25.09%的高職學生從不主動學習中國文化。因此，高職學生“中國文化失語癥”嚴重存在的主要原因是“輸入”不足，輸入渠道缺乏且不暢通。“線上+線下”的混合式教學模式為“中國文化失語癥”存在的主要原因提供了有效的教學解決方案。筆者在前期論文《基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學模式構建》一文中，詳細講述了“怎樣構建‘線上+線下’的混合式教學模式，本文將探討基于中國文化失語癥的高職英語混合式教學模式的教學評價問題。

二、基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價研究

本文所述教學評價是高職英語混合式教學的一個重要組成部分，旨在通過教學評價解決高職學生“中國文化失語癥”病因產生中“輸入”渠道缺乏、輸入渠道不暢通的問題。

（一）基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價的理念

1.以發展性評價為指導

發展性評價是20 世紀80 年代才發展起來的，是一種以評價對象為主體、以促進評價對象的發展為目的的教育評價。發展性評價是指通過系統地搜集評價信息進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發展。發展性評價強調發展的連續性，重視對對象過去學習狀況的考察，以促進評價對象未來的發展；注重評價對象的個體價值，提倡評價者與評價對象共同協商，確定評價目標；強調對評價者多方面能力的評價；重視學習的過程，及時反饋，以促進發展為目標。高職英語混合式教學評價需著眼于高職學生的發展，側重高職學生自主學習能力。

2.以立德樹人為根本點

“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。”“高校立身之本在于立德樹人。”立德樹人是高校教育教學之本，教學評價是教學的一部分，評價的要素需考慮學生德行方面。基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價關注學生線上線下，尤其是線上學習時的誠信品質，線上中國文化知識的學習情況和任務的完成情況。

3.以過程性評價為重點

基于中國文化失語癥的混合式教學是教師利用現代教育技術，將學生必須掌握且感興趣的中國文化知識制作成微課置于線上，學生在教師的安排下于課前或課中到線上去學習。教師利用線上或線下課堂對學生進行檢測。整個教學過程，教師既要關注知識點的梳理，還要通過制作視頻素材資源，拓寬學生的認知，把握學習的進度，檢測學生的收獲，觀察學生的進步，獲取學生的反饋。因此，對課前、課中、課后各個環節進行評價，更好的監督和促進學生完成學習任務，提高教學的有效性。

（二）基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價的方式

加德納認為，評價應該以學生個體為本，充分考慮和尊重學生個體智力發展的多樣性和差異性，采用動態性和過程性的評價方式。高職英語教學評價應當采用形成性評價和終結性評價相結合的多元評價，形成性評價關注學生的學習過程和表現情況，在教學過程中不間斷地完成。終結性評價關注學生學習結果，在課程結束后進行。基于中國文化失語癥的混合式教學評價的形成性評價關注學生線上、線下學習過程和表現情況，終結性評價關注學生中國文化知識的輸入情況和口頭表達中國文化以檢測中國文化的輸出情況。

（三）基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價的手段

教學評價手段關系到教學評價的信度和效度。傳統的高職英語教學評價手段主要靠紙筆測試（期末試卷、等級考試等）作為主要或唯一的評價手段，這種評價手段無法客觀公正地檢測學生學習過程和平常學習表現，更不適應采用信息化教學手段的混合式教學。基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價除了可以采用傳統的筆試、口試外，還可以借助網絡平臺或其他信息化手段進行評價，如：問卷星、超星學習平臺、學生電子檔案。這些評價手段既能體現評價的多元性，又能激發學生學習興趣和提高學生參與評價的積極性，還能全面客觀地開展評價工作，提高評價的效度和信度。

（四）基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價的目標和內容

《高職高專英語教學基本要求》指出：高職高專英語教學目標是使學生掌握一定的語言基礎知識和技能，具有聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。語言測試在考核英語語言知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力。高職英語混合式教學要求學生必須具有很強的自主學習能力，否則難以完成線上的教學資源的學習。基于中國文化失語癥的高職英語混合式教學的線上學習內容為學生感興趣的英文版的中國文化，通過學習，要求學生掌握英文版的中國文化知識并能用英語口頭表達中國文化，達到講好中國故事，傳播中國文化的目的。因此評價的目標內容應該包括語言知識與技能的評價，學習能力和學習態度的評價，自主學習能力的評價和團隊協作能力的評價。

（五）基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價的主體

高職英語混合式教學包括線上教學和線下教學兩部分，與之相適應，基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價包括線上評價和線下評價兩部分。傳統的教學評價主體是教師，單一的評價主體無法適應多樣化的教學方式和手段。筆者嘗試從教師評價、學生自評、學生互評、小組評價、網絡評價等有效地結合起來，形成全面客觀的評價。教師評價能了解學生對中國文化知識的掌握情況和口語表達情況，便于教師及時進行反思。學生自評幫助學生充分了解自己對文化知識和技能的掌握情況，不斷地調整學習策略，從而提升學習效果。學生互評能幫助學生了解班上其他同學的學習情況，反思自己，促進自身進步。小組評價是小組通過商討評議其他小組，這種評價能促進學生的集體意識，樹立團隊合作的思想。網絡評價基于學生線上學習的實際情況作出評價，評價更客觀、更科學。

為解決高職學生中國文化失語癥，筆者采用混合式教學的方式，借用線上教學平臺加強對學生進行英文版的中國文化輸入，借用線下教學加強學生英文版中國文化輸出。為能夠反應教學實際，真正達到治愈學生中國文化失語癥的目的，筆者查閱了相關的文獻，反復思考，與教學團隊多次討論，制定了評價指標和權重，見下表：

（七）基于“中國文化失語癥”的高職英語混合式教學評價的效果

通過實施混合式教學，采用形成性評價和終結性評價相結合，加強對學生進行英文版中國文化的輸入和輸出評價，高職學生的中國文化英語失語癥得到了一定治療。

1.有關中國文化的詞匯量增加了

在實踐之前，調查中表明：65.05%的學生的中國文化英語詞匯量在50 詞以下，20.78%學生的詞匯量在60-100 詞之間。然而，實踐后，在中國文化詞匯測試中（共200 詞），75.2%學生正確率達到100%，僅有0.43%學生正確率在40%以下。

2.有關中國的文化知識增長了

在實踐之前，調查表明，關于對中國文化的了解方面，81.93%學生基本了解，11.19%的學生很了解，7.17%學生幾乎不了解。終結性評價采用網絡考試，建立了500 題的中國文化題庫，測評時隨機組50 題，測試結果顯示，90 分以上的達到20.50%，80-89 分的占42.3%，70-79 分的占35.4%。學生對中國文化知識的了解大大增加了。

3.對中國文化的口頭表達能力增強了

在實施前，調查中問及能否用英語表達中國文化時，5.6%學生選擇“能”，15.9%選擇“基本能”，61.41%學生選擇“少許能”，17.1%學生選擇“完全不能”。在終結性的中國文化口語測試中，口試的題目包括兩部分：演講和小組展示。演講要求學生隨意選擇中國文化的一個點，如節日、戲劇、飲食、茶藝等做不少于3 分鐘的個人演講，小組展示要求學生和自己的組員一起，加入中國文化元素進行情景劇展示。測試結果表明：100%學生及格，其中12.3%學生達到“良好”，15.2%學生達到“優秀”。

三、結語

在當今國際形勢風云變化的時代背景下，高校教師必須加強高校學生的文化意識培養，幫助樹立中國文化自信和社會主義道路自信。然而，高職學生中國文化英語失語癥嚴重存在，幫助學生治愈“中國文化英語失語癥” 是高職英語教師義不容辭的責任。時下，將豐富的中國文化置于線上，采用混合式教學方法和評價方式，能有效地解決學生中國文化失語癥存在的兩個重要影響因素：輸入和輸出。