線上線下融合的教學模式探討

李甜

（四川國際標榜職業學院，四川 成都 610103）

一、線上教育與線下教育的區別

線下教育是指校園課堂的面授教育，是運用于學校、學院或大環境的正規課堂教學，也稱傳統教育。線上教育一般指的是基于網絡的學習行為，我國在線教育的發展已有一定的時間，2020 年在線教育使用情況呈現大幅提升的現象，傳統教育與在線教育各有其特點，深入了解兩種教育方式的特點，有助于優化教學方法，提升教學效果。

二、在線教育的困境

為確保“停課不停學”，全國多地、多校、多所教育機構積極利用互聯網平臺開展網絡教學，但由于前期大部分學校和教師都缺少線上教育的經驗，導致在整個過程中存在很多問題。

（一）教師信息化教學水平差，教學過程狀況頻出

有些老師對信息化教學接觸較少，尤其是中小學教師，以講授教材為主，熟練運用辦公軟件制作教學文件的水平較低，更不用說使用各種軟件對圖片、視頻等教學資源進行加工處理。有些老師對于網絡授課的理解局限在網絡直播或錄播，但由于對平臺操作不夠熟練，教師講了半天發現沒開聲音、上完課忘關直播等讓人啼笑皆非的狀況頻出，嚴重影響教學的流暢性，影響教學效果。

（二）教學資源多且雜，質量難以把控

良好的在線教育依賴高質量的在線教學資源，網絡為在線教育提供了多樣化的視頻、音頻、圖片、電子書等直觀、形象、生動的在線教育資源，但資源的質量良莠不齊，需要加以甄別利用。雖然目前有國家精品課程、慕課等一批優質的在線教育資源，但資源庫仍在建設中，且針對不同的目標人群，照搬照抄也難以實現良好的教學效果。還有很多其他平臺的在線教育資源大多沒有經過專家學者的檢驗，其課程資源質量更加難以把控。

（三）分屬不同空間，教學監管困難

傳統教學條件下，師生同處一個空間，可以直觀了解學生的考勤情況，授課內容實時傳輸給學生，授課教師可以通過對學生神態的觀察、語言的問答、授課氛圍的感受清晰感知學生對知識的理解和掌握程度，及時調整授課進度和授課方式，同步完成教學任務。在線教育模式下，教師和學生分屬不同空間，無法實現直觀的觀察，考勤和任務完成度表現為量化的數據，至于學生是否真正認真完成學習，則難以形成有效的監管。

三、線上線下教學融合的對策

“停課不停學”雖然是特殊時期不得已做出的選擇，但也為教育改革帶來了重要契機。基于在線教育和傳統教育各自的特點，提升信息化教學水平，將線上線下教育相融合，有助于優勢互補，提升教學水平和教學質量。

（一）加強信息化教學培訓，提升信息化教學水平

推進教學質量的良性發展，不僅需要發揮線下教育的育人功能，還需要借助在線教育的資源優勢，加強教師的信息化教學水平。組織教師參加信息化教學能力培訓，著重教學觀念的養成、教學資源的獲取、教學平臺的選取和使用方法、網絡教學環境的營造、信息化教學設計能力，并將信息化教學融入線下教學過程中。

（二）建設信息化教學平臺和教學資源庫

在線教學平臺建設和教學資源庫建設是有效推進“線上線下相融合”育人方式的基礎。教育主管部門組織優秀教師錄入大量的視頻教程，提供了大量的網絡教學資源。在線上線下融合的授課過程中，應擺脫教學中對教材的依賴，充分利用豐富的網絡教學資源，遴選優質課程或課程片段，融入到課程教學設計中，引導學生更加生動直觀的感受課程教學內容。同時，構建學科課程資源庫，方便在教學過程中能夠及時提取與教學內容和教學任務相匹配的教學資源。

（三）加強課堂互動，實時教學全過程監督

相比較線下教學，缺少互動一直是在線教育被詬病的一個方面，在沒有面對面的情況下，教師很難通過在線平臺了解學生的狀態。采用線上線下融合的教學方式，構建開放的教學格局，既可以利用在線平臺的數據統計功能，采用搶答、彈幕、闖關活動、提問、小組討論等方式收集過程性學習數據，了解學生對知識點的掌握情況，還能利用線下的教學氛圍直觀感受學生的狀態，并適時調整授課進度和授課方式，并有針對性的設計教學引導路徑，完善教學方法。

四、總結

在線教育沖擊著傳統教育，促進了傳統教育的變革。在教學過程中引入在線教育已經成為當下教育教學的新趨勢，充分發揮線上教育和線下教育的優勢，采用線上線下相融合的方式，從教學方式、教學手段、教學資源、教學評價等多維度進行研究和探索，才能進一步激發教育的活力，提升教學效果。