深度學習理念下的小學數學學生講題微視頻資源的應用

廣東深圳市寶安區新安中學（集團）外國語學校 曾 娟

加快推進教學現代化，深入推進教學信息化，加強實現教學資源信息化頂層設計，是近年來教育的工作要點。由此可見，開發優質的教育數字化資源是教育教學的發展方向。隨著近幾年的信息資源不斷增多，知識碎片化、時間碎片化等大量出現，高效性、多樣性的微課視頻相繼出現。因其靈活性和半獨立性深受廣大師生的喜愛。為了更好地實現微課教學資源的利用，將其與學生講題結合在一起，通過這種創新性的教學模式，引導學生更好地學習數學、理解數學。本文主要從深度學習理念的三個角度出發，進行相關策略分析。

一、深度學習理念總結

1.學習參與的深度

學習參與深度，是深度學習的基礎。對于小學生而言，因其各方面發展尚未成熟，因此，他們的思想、思維等各方面的能力沒有得到更深入的發展，這也是學生在學習數學知識時比較吃力的原因之一。深度參與可以有效地幫助學生思維進行更深層次的訓練，實現從基礎到更高層次的抽象。

2.學習結果的深度

學生是獨立的個體，在新課程改革中，需要培養學生全面發展。學習結果的深度不僅表現在某一道難題的結果之上，更表現在學生對題目或問題的認知、自身能力的認知以及對人際關系的認知。

3.學習方法的深度

數學對學生而言，更多的表現形式是以問題為導向，引導學生通過解決某類問題從而獲取某種數學素養。這不是傳授知識，而一種思維能力的培養。深度學習的方法有很多，如探究性學習等，引導學生在積極參與的基礎上進行深度學習，取得某種收獲。

二、深度學習理念下的小學數學學生講題微視頻資源的應用

1.提高學生興趣，培養識記理解能力

對于教學而言，學好知識的第一步在于參與。學生錄制講題視頻是參與，其他學生觀看微課視頻進行學習是參與。學生通過參與，而逐步進行更深入的學習是一個自然的學習過程。微課參與教學，因其獨特的展現方式以及靈活性，讓深度學習更輕松地實現了這個教學過程，提高了學生的學習興趣和識記理解能力。

相比較于傳統的授課方式，利用學生錄制的講題視頻微課進行授課，更顯教學特色。對于小學生而言，因其本身所具備的心理特點和生理特點，這種更具現代化的教學方式更能吸引學生的學習注意力和興趣。參與深度對于不同角色的學生有不同的表現，主要分為講題學生參與深度和觀看視頻的學生參與深度。講題學生在進行講題時，會自主地深入學習和理解。講題學生因為積極參與了這類講題視頻活動，所以他們會積極參與并完成內容，并深入地對題目進行認識、理解、思考、分析、總結。如在五年級下冊計算面積內容中的相關題目，計算長方體的表面積。學生在進行這道題的講解時，首先要保證自己對面積計算的充分認識和理解，然后根據題目中所給的已知信息進行解答。其次根據自己的解題思路將其轉化成為完整的實操過程，保證整個視頻能夠發揮作用，能夠讓其他學生完全理解。對于參與視頻講題的學生而言，他們對“深入參與”更有體會。當然對于觀看視頻的學生而言，他們也會有不同的參與體會。這種創新的教學方式，一是會激發他們對數學課的興趣，從而促使他們對這個視頻產生興趣，以及對這道題產生學習興趣；二是會提高他們的理解能力；三是會加深他們對這道題的印象，從而加深對這個知識點的記憶。這就是一個參與深度的表現，學生通過參與觀看一個簡單的視頻，到參與視頻中的內容學習，到參與對知識點的理解，到參與知識的記憶等，逐漸對視頻進行參與了解。

2.減輕教學壓力，培養學生問題解決能力

解決問題不僅是追求最后得出的那個結果是否正確，也是在追求解決這個數學問題的思路是否正確。深入學習，提高結果深度的目的是為了培養學生對問題的解決能力。利用學生講題視頻微課這種新的教學形式，輕松實現教學目標、提升教學效率，促使學生在不斷追求結果的道路上，提升自己對問題的分析能力、思考能力和解決能力。

借助學生講題視頻，減輕教學壓力，推動學生更好發展的同時促進教師專業水平的提升，是一個很具有現代性的教學方式。學生分為兩種角色：講題的學生以及觀看視頻的學生。不同的角色將會在這樣的環境中受益不同。講題的學生在這種課堂之上會自主地進行學習和反思，學習新的解題技巧，反思自己與其他講題視頻中學生的差異（視頻講解技巧、問題的解決思路等）。對于觀看視頻的學生而言，他們會被學生講題這種新的授課方式所吸引，從而開始探究這道數學題，甚至是尋找新的解題方法。不僅如此，因為學生與學生之間的熟悉關系以及同級關系，所以講題學生在進行講題時更了解學生不懂的地方在哪里，以及用什么樣的方法才能夠使同學聽懂。教師在課堂中播放學生講題視頻時，可以根據視頻中展示的解題技巧（畫圖、實物演示等），以及在觀看結束之后學生的反應進行總結和反思。也由此可見，參與教學內容的所有角色，都將會在這樣的教學課堂中有所收獲。

數學素養的培養本身就是一個具有壓力的過程，引入學生講題視頻微課，通過多種教學方式比較，總結最有效的解題技巧，提高結果的深度，提高學生的問題解決能力。

3.豐富課堂內容，培養學生高階思維能力

教學方式創新的目的在于提高教學效率，提升學生的數學核心素養，而數學教學更多的是進行有效的、高效的知識引導，引導學生通過不同的方法，從而得到某種能力。學生講題視頻微課應用于數學課堂中的最終目的是以提高問題解決方法的深度為基礎，通過豐富課堂內容，提高教學效率，提升學生高階思維能力。

學生錄制微課這種方式本身就是一種學習高效性、豐富性的表現，也是一種深度學習方法的體現。他們會在別人的幫助下以及自己的領悟和思考之下，對知識產生新的認識。例如，學生在進行體積計算類題目講解時，為了更直觀地講解體積問題，學生會采用實物工具等進行操作，在這個過程中會提高他們的三維認知能力和三維空間的創造能力。不僅如此，為了更好地展示相關的知識點，他們可能會向教師等請教有效的教學技巧或者自主尋找相關的教學視頻進行觀看、學習、總結，這就是一個高階思維提升的表現。自主學習、自主探索，然后發現問題、分析問題、解決問題。同時這也是一種新的、有趣的學習方式的體現。而當視頻微課應用在數學課堂中，更能有效地提高教學效率，豐富課堂內容。創建兩個很簡單的教學情境進行對比，就能夠發現微課引入課堂之中的妙處。場景一：在數學課上，教師根據教材內容講解數學知識，并為學生講解某一道題。場景二：在數學課上，教師在利用學生錄制的講題視頻講解某一道題。通過教師和學生各自的教學特點進行分析，場景二優于場景一，主要表現在：一視頻微課應用在數學課堂，可以有效地活躍課堂的氛圍，集中學生的注意力，從而引導學生關注視頻內容，對視頻中的問題產生思考；二視頻微課應用在數學課堂，可以幫助學生更輕松地掌握數學知識，學生了解學生的學習方法，這種教學手段更能幫助學生從本質上解決教學難點；三學生講題視頻微課應用在數學課堂，可以幫助學生獲取更多的學習技巧，每一個學生都是獨立的個體，他們之間存在學習差異，優生之所以優秀，不僅在于先天的條件，更在于學習方法。學生錄制微課，更多的目的在于分享自己的學習技巧，幫助更多同學進步。由此可見，學生講題微課應用于數學中是很有價值的。

當然，豐富教學內容不能只依靠微課的應用，更需要教師對教學安排進行合理的計劃，保證學生在微課中進行學和思。

隨著基礎教育信息化的不斷發展，這類學生講題視頻微課作為學習的一種方式，在教學中將會發揮重大的作用。但是如何更好地設計和制作微課，使微課更好地引入教學課堂中，值得更加深入地探究和分析。為了促使學生全面發展，學生講題視頻微課需要繼續進行實踐優化，保證制作出更優秀的學生講題視頻微課資源，保證微課滿足學生的實際需求。