教學反思：提升專業素養的有效途徑

浙江杭州市濱江實驗小學 王國才

一、找準反思視點，明確反思方向

反思必須要體現出自己的感受，教師在課程教學完成過后，以追憶的方式還原課堂教學情境，并且將教學過程中的具體片段以及感受記錄下來。假設教師可以時常記錄課堂教學中帶給自己記憶比較深的部分，并且考慮這部分的優勢以及缺陷，那么必然能夠提升自己的教學水平，完善教學策略。想要實現成長，以教學實踐不斷反思自我的教學行為是必由之路。這就需要教師在實踐的過程中結合反思，通過實踐探索找到解題的有效方法。所以，小學數學教師需要在課堂中多加觀察，主要觀察學生的情緒、學習狀態以及思維變化等，洞悉學生在學習各個情況時的確切想法，在完成歸納過后，記錄下課程中體會比較深刻的片段，長此以往，便可以利用這些素材實現專業成長，積攢更多的教學經驗。

例如，教師在對“7的乘法口訣”進行教學時，在教學中所設計的教學情境為“一星期有7天”。以一星期有七天，不斷追問學生兩個星期、三個星期有幾天。教師起初認為該題材具有一定的生活氣息，還有現實意義，然而學生大多精神渙散，比較冷漠。這種和學生生活極為貼近的情境為什么無法使他們產生學習熱情呢？教師立刻在課下同學生交流，從中了解到，學生普遍喜歡聽故事、觀看電影。因此，教師詢問學生：“你們最喜歡的和七有關聯的故事是什么？”學生情緒高漲地回答道：“《白雪公主與七個小矮人》。”

教師再次教學時以“七個小矮人”創建課堂教學情境。

師：同學們，站在大屏幕上的是誰啊？

生（興奮地齊聲回答）：是小矮人。

生（齊）：7個。

（從左至右按順序數，在數的過程中，課件對應依次呈現1、2、3、4、5、6、7七個數字）

師：細心觀察，在這之中還有什么數學信息？

生1：每個小矮人的手里都有氣球，第一個小矮人的氣球上寫“7”；第二個和第三個分別寫了個“14”“21”。

師：那你能繼續推算出第四、第五、第六和第七個小矮人的氣球上的數字嗎？

生（齊）：28、35、42、49。

師：你們真聰明，用什么方式能夠推算出來的呢？

基于BT+施工總承包模式下的高速公路施工管理探討………………………………………………………… 王彬（6-195）

生2：第一個小矮人就是1個7；而第二個小矮人為2個7相加，以此類推，第三個就是3個七相加，以7連加的方式就能計算出來了。

師：如果這節課學乘法口訣，應當學……

生（齊）：我們要學習7的乘法口訣。

在教師改變教學方法后，課堂上精彩紛呈，學生表現出了極為高漲的熱情，這也歸功于教師的課堂反思。《白雪公主和七個小矮人》的故事有效地使學生產生了學習興趣，該教師在整個教學過程中都應用具有啟發性的問題進行教學，學生以觀察、記憶和推理等方式，完成了7的疊加，也導入了接下來7的乘法口訣學習課程。

上述教學實例令筆者尤為確信，學生的學習只有依靠于興趣的引領才能夠產生較好的效果。就低年級學生而言，假設教師可以創建情境，可以使他們更容易接受新知，更集中精力，這種教學情境才可以稱之為高質的教學情境。由此可以看出，教師反思之后立刻調整能夠使學生重新對學習產生興趣，增強教學效果。

二、豐富反思形式，提升反思效果

小學數學教師在進行教學反思時，要采取多元化反思形式，這樣才能有效地提升反思的效果，才能更好地促進自身教學水平的提升。

1.在課前反思中提升理解教材的能力

理解教材是教師專業素養的重要構成，教師要善于在教學之前就進行反思，進一步提升自己理解教材的能力。

例如，教材在“分數除法（一）”的內容中給出了三個問題情境，如果完全依據教材給出的三個問題開展教學，學生可能會比較疑惑，一切的分數除以整數的計算方式都是分數乘這個整數的倒數嗎？因此，教師在學生完成“47÷”的探究過后提問學生：“不可以將47÷等同于47÷計算的原因是什么？”“47÷可以同47÷一樣以乘法方式計算嗎？”在學生順利完成兩個問題過后，教師追問學生：“計算分數除以整數時，你喜歡哪種計算方法？”學生完成比對過后會發現將除以整數變為乘以整數的倒數的計算方式更加簡單。

在上述教學案例中，教師在授課之前閱讀課本，深度體會教材中前兩個問題的教育意義，經過多次反思以及對教學設計的調整，共設置三個問題，令學生不但能夠掌握分數除以整數的計算方式，還可以了解和記憶分數除以整數的算法，即除以零以外的一個整數等同于乘這個整數的倒數。

2.在課后反思中提升教材應用能力

教師進行教學后的課后反思是十分重要的，通過課后反思能夠有效地提升自己對教材的應用能力。

例如，在教學“分數除法（一）”的過程中，教師以展現問題三的兩個除法算式的計算過程來引導學生提煉出分數除以整數的計算方法。由于學生沒有扎實的歸納能力，這種發現欠缺主動性。因此，將3或4個除法算式都放在一起計算，學生便可以立刻尋找到計算的方法嗎？其實不然。由于觀察之處太多，對于能力中等或者偏下水平的學生而言幾乎無從下手，假設教師可以把三個問題中的四個算式用圓圈圈起來，組織學生進行觀察和對比，那么學生發現規律將會更加快捷。

提問1：仔細觀察方框之中的算式，你的發現是什么？

學生可能有三種發現：（1）等式左邊、右邊分別為除法算式以及乘法算式。（2）除法算式內的被除數以及乘法算式的首個因數相同。（3）乘法算式中的第二個因數與除法算式中的除數二者之間為倒數關系……

提問2：你可以歸納出你的發現嗎？

學生歸納總結：分數除以整數和乘這個整數的倒數相等。

這種處理方式不僅可以令大部分學生在學習中體會到參與感，體會到發現方法的全過程，還可以培養學生觀察、歸納等能力，提高學生的學習素養。

三、培養主體意識，拓展反思維度

主體意識具有抽象性，被客觀因素所作用。大部分教師都熱衷于以概括的形式審視自己的教學行為。其這種審視其實并無法窺測到實質，也根本沒有辦法了解到事物的本質。就長遠的角度分析，教師需要以飽滿的信心對待每個學生，然而目前，有許多教師僅僅關注眼前，只是對班級中的部分優秀生信心十足，這便是需要反思之處。

例如，教師在對“烙餅問題”進行教學時，談到烙6張餅所需要的時長，學生的答案各不相同。教師按照順序讓三位學生闡述自己的烙法，并給予了前兩位學生物質獎勵，最后一位學生沒有獲得獎勵。在課后，教師做出反思，假設再次提供講述優化烙餅時間的機會，會不會有更好的方式，能夠使該生更好地提升動手實踐能力，還能夠提高其對數學的自信心。

總而言之，教師提升教學質量離不開教學反思。反思能夠促進教學生成，進一步優化教學，改善教學效果。教師需要意識到課堂教學反思的重要性，不斷完善教學行為，才可以提高專業能力，掌握更多的教學智慧，走好自己的專業之路。