翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用探究

陳將軍

（東海縣洪莊中學，江蘇連云港 222336）

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，即顛倒安排知識傳授與知識內化的過程，轉變傳統教學中的師生關系，對課堂時間的使用規律進行重新規劃。翻轉課堂可以突出學生在學習上的主體地位，但是不少教師在應用翻轉課堂進行初中信息技術教學時，存在著追求應用形式的情況，導致翻轉課堂在教學中的使用流于形式，未能取得實際效果。因此，為了提高翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用效果，教師要對教學方法進行改革。

一、翻轉課堂對于初中信息技術教學的意義

翻轉課堂教學模式是現代教學的一種發展趨勢，不僅有利于學生對知識的了解、吸收，更為教師在教學上提供了一定的便利。在初中信息技術教學中應用翻轉課堂的意義體現在如下幾個方面。

（一）充分展現學生的主體地位

翻轉課堂式教學可以營造出活躍的課堂氛圍，減少學生在課堂上的約束感，讓學生從被動學習轉變為主動學習。在傳統的教學過程中，學生是跟著教師的講課節奏進行學習的，難以發現自身存在的不足，容易產生抗拒的學習情緒，而翻轉課堂式教學有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

（二）體現教師在課堂的主導性

翻轉課堂式教學為學生提供了充足的學習時間，也為師生之間的交流提供了更多的機會。在交流中，學生可以向教師請教自己在學習時遇到的難題，教師可以了解學生的學習情況，有針對性地為學生提供指導。教師可總結出學生會遇到的問題并進行分類，在互聯網交流平臺上展示，讓學生可以隨時獲取自己需要的信息與知識，靈活、有效地分配學習時間。

（三）提高教師的專業能力

由于互聯網平臺可以隨時為學生開放，學生可以隨時進行學習，在這種情況下，教師的教學視頻就顯得極為重要，教學視頻的質量關系到學生學習質量的好壞。教師要結合學生各自的差異性制定出針對性強的教學方案，將學生的身心特點與學習情況作為教學視頻制作的依據，制作出受學生歡迎的教學視頻。同時，教師要盡可能地收集新穎、有效的教學視頻資源，保證教學視頻的內容符合學生的需求，并具備趣味性和個性化，有效地激發學生的學習興趣。

二、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

（一）課前充分準備信息資源，學生自主預習

翻轉課堂的實現需要依托網絡環境，初中信息技術教師在應用翻轉課堂進行教學時，要以信息資源為基礎開展教學活動。教師在構建翻轉課堂前，要以信息技術教學的具體內容、學生的身心特點為出發點，對教學視頻等信息資源進行設計與制作，做好充足的教學準備。教學視頻等信息資源要與學生的認知特點相一致，具備針對性、多樣性、層次性等特點。首先，短小精悍是教學視頻的主要特征，兼顧多樣化。以蘇教版八年級“制作多媒體演示文稿”的教學為例，教師在制作教學視頻時，首先，要突出教學內容的重點和難點，將主題明確顯現在視頻中，并設置清晰的任務，在視頻的最后設置操作性題目，讓學生在課前自行預習，教師引導學生使用已經學過的知識對題目進行解答。其次，教師在制作教學視頻時，要注意時長，若是視頻過長，會導致學生產生疲勞感，降低學習積極性，視頻的時長一般控制在5分鐘左右。為了激發學生對信息技術課程的興趣，教師可以在教學視頻中結合游戲、動畫等內容，充分調動學生的主觀能動性進行學習。教師還可以在教學中運用社交媒體，如建立班級微信群，拓寬師生之間的交流渠道，如果學生在預習階段存在疑問，可以及時向教師請教，解決疑難問題，有利于提高預習效果和學生后續的課堂學習。

（二）課中引導學生互動探究，梳理重點內容

在初中信息技術教學中運用翻轉課堂，核心環節是課堂互動。課堂教學的時間是有限的，因此，教師在設計教學內容時，要重視教學內容的針對性、條理性。學生自主學習、探究信息技術知識后，部分課程知識較為抽象，理解難度大，學生必定會對教學內容存有疑問。針對學生的疑問，教師要加以重視，對學生的問題進行收集與整理，并在課堂互動環節中詳細地講解那些容易混淆或難以理解的知識點，幫助學生理解并掌握本堂課的知識點。教師可以在課堂互動環節中把學生分成幾個小組，以小組為單位開展探究學習，讓學生共同討論重點和難點內容。以蘇教版七年級“數據的收集與錄入”的教學為例，教師對學生進行分組后，布置小組任務，教師為學生提供某公司一年的收入、支出數據，讓學生使用Excel表格制作財務報表。在這個過程中，有的學生負責整理數據，有的學生負責對表格進行美化，有的學生負責使用公式進行計算，有的學生負責核實數據的正確性，各有分工，能合作完成教師布置的任務。讓學生參與任務，可以充分調動其積極性，在互動學習中掌握信息技術技能，有利于教學活動的順利實施，提高教學效率。

（三）總結翻轉課堂教學內容，加強反饋評價

教學反饋與評價是了解學生學習狀況的重要途徑，教師能用反饋與評價結果及時對學生進行指導，這對提高學生的學習效率及教學質量具有重要意義。在初中信息技術教學中運用翻轉課堂，教師需注重教學反饋與評價環節的設計。首先，在課程教學完成后，教師需根據課程內容給學生布置針對性的課后作業。在學生完成作業后，教師要進行綜合性評價，并給予針對性的指導，使學生的課堂知識能得到鞏固。其次，在教學反饋與評價環節中總結課堂教學內容，明確其優缺點，對缺點方面加強完善與優化，以確保課堂的教學質量。再次，建立評價機制時，教師需結合學生的學習狀況、學習方法、學習態度及學習結果等進行設計，確保學生能獲得全方位的評價。在“畫圖軟件的使用”教學完成后，教師可布置相關課堂操作作業來評價學生的學習成果，如“任意創作作品”，讓學生自選創作主題。在學生創作的過程中，教師可為學生解答操作上的問題，并積極進行引導，以鞏固學生所學的畫圖軟件操作知識。在課后，教師讓學生組成小組，每組4 人，同樣布置創作作品作業。在下一節課中，教師讓學生分組展示創作成果，開展自評與互評，最后由教師進行綜合性點評。通過這樣的教學反饋與評價，不僅能培養學生精益求精的精神，還能使教師了解學生的學習狀態，在后續教學中能針對學生的薄弱知識點進行重點講解，進一步提升教學質量。

現代信息技術的發展促進了翻轉課堂式教學的興起，初中信息技術教師在教學中運用翻轉課堂，課前充分準備信息資源，讓學生自主預習；課中引導學生互動探究，梳理重點內容；課后總結教學內容，加強反饋評價，是正確應用翻轉課堂的表現，能激發學生的學習意識，有利于提高課堂教學效果，提升學生的信息技術應用能力。