在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主探索能力的措施

官嘉昕

（莆田市第二實驗幼兒園，福建莆田 351100）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展，幼兒園教育成為其中的重點內(nèi)容，家長希望幼兒在幼兒園教學活動中獲得知識，同時獲得新技能，從而便于往后的學習，為未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。區(qū)域活動可以讓幼兒在有針對性的情境活動中發(fā)揮主觀能動性，幼兒通過自身的能力來主動探索和發(fā)現(xiàn)未知的奧秘，有效提升幼兒的綜合素質(zhì)和能力。

一、幼兒自主探索能力的現(xiàn)狀

在幼兒園區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主探索能力的教育現(xiàn)狀中，大部分教師創(chuàng)新了教學觀念，嘗試將新的教學觀念融入?yún)^(qū)域活動的實施過程，但是仍然存在著問題和不足。第一，區(qū)域活動設(shè)計忽視了學生的興趣。教師在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時，將重點放在了“活動”二字上，只考慮了活動的細節(jié)、安排時間、場地大小等問題，這種做法嚴重違背了新時期“以人為本”的教學理念，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，沒有考慮幼兒是否對這些主題活動有興趣，是否對這些活動有積極參與的欲望，只是過度注重活動區(qū)域的選擇和設(shè)計。這種片面性的教學觀念會直接影響區(qū)域活動的實施，也會影響幼兒自主探索能力。第二，基礎(chǔ)設(shè)施不完善。幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和幼兒人身安全方面的考慮都缺乏深入思考，有的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施單一、落后，只能滿足少數(shù)幼兒學習和能力發(fā)展的需求；有的幼兒園在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中缺少嚴格監(jiān)督和檢查，導致很多設(shè)施存在一定的危險性，對幼兒的生命安全造成一定威脅。還有部分幼兒園無論是在基礎(chǔ)設(shè)施方面還是在開展活動的環(huán)節(jié)，都將這些工作停留在表面，嚴重缺乏思想性教育和實踐能力，這些問題在一定程度上影響了幼兒的自主發(fā)展能力。

二、培養(yǎng)幼兒自主探索能力的措施

（一）樹立明確的活動目標

馬克思曾說過：“無目標的努力，猶如在黑暗中遠征。”這句話深刻地揭示了有明確目標的重要性，目標明確不僅可以給人提供實施活動的方向，還能在他們實施活動的過程中帶來光明。尤其對處在幼兒階段的孩子來說，他們對知識的掌握情況和能力發(fā)展的情況通常取決于教育工作者。正如教育學家洛克所主張的“白板說”認為：“兒童的心靈就像一張白紙，可以隨心所欲地塑造成任何樣子。”教師要規(guī)劃明確的活動目標。樹立明確的活動目標是教師通過幼兒園區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒自主探索能力的第一步。教師在區(qū)域活動中以培養(yǎng)幼兒自主探索能力為目標，在設(shè)計活動的過程中堅持從幼兒實際情況出發(fā)，設(shè)計出滿足不同幼兒個性化需求的活動，讓幼兒能夠從興趣出發(fā)自行選擇活動主題，進而在幼兒參與活動的過程中養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣。例如，教師可以增加活動次數(shù)，以周為單位，每周開展一次活動，并且保證每周的活動主題是不斷變換的。教師可以事先為幼兒分發(fā)一張小紙條，幼兒在家長的幫助下，在紙條上寫上自己想要參與的活動主題，教師根據(jù)幼兒寫出的紙條來滿足他們的興趣和喜好，以此激發(fā)幼兒參與活動的自主性。例如，第一周以“環(huán)保”為主題，讓幼兒在這一活動中開展各項活動，有的幼兒喜歡玩水，教師可以讓他們澆灑草坪；有的幼兒喜歡繪畫，教師可以讓他們寫與環(huán)保有關(guān)的黑板報；有的幼兒喜歡整理歸納物品，教師可以讓他們整理班級中的雜物。第二周可以開展讀書會的活動，有的幼兒喜歡閱讀漫畫、童話等，教師可以從學校借閱一些漫畫書、故事書、童話書等；有的幼兒喜歡講故事，教師可以讓他們將自己讀過的最喜歡的故事分享給大家，并談談自己喜歡的原因和理由。教師要在不同主題的區(qū)域活動中設(shè)計豐富的環(huán)節(jié)，讓幼兒在分享的過程中擴大知識面和提升幼兒的自主探索能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，是決定一個人未來成長和發(fā)展的重要因素。幼兒園區(qū)域活動的教育也是一樣的，良好的活動環(huán)境可以讓幼兒長期保持愉悅的心理狀態(tài)，積極主動地參與各項活動，盡情地展現(xiàn)自己，促使他們向好的方向發(fā)展。反之，“臟亂差”的環(huán)境會導致幼兒用逃避、消極的情緒和態(tài)度來面對活動。久而久之，他們不愿意、不喜歡參與活動，從而阻礙他們的發(fā)展。因此，實施幼兒園區(qū)域活動需要注重創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、有趣、自由的活動環(huán)境。例如，教師在活動的設(shè)計中融入可以調(diào)動幼兒情緒、活躍活動氛圍的元素，如猜字謎、講故事等。在消防日的那天，教師可以組織“關(guān)注消防，敬畏生命”的活動，設(shè)計與消防有關(guān)的猜字謎環(huán)節(jié)。教師說出謎題，幼兒猜答案。猜不出的字謎由教師說出答案，猜出答案的幼兒可以獲得神秘小禮物。例如，謎題：家在上頭，好在前頭（打一字）。謎底：安。謎題：頭戴安全帽，心中不驚慌（打一字）。謎底：實。謎題：家中起火（打一字）。謎底：災。謎題：尋找起火原因（打一字）。謎底：煙。謎題：引爆前一定要小心（打一字）。謎底：燈。通過猜字謎贏禮物的活動設(shè)置，可以激發(fā)幼兒參與的自主性，并在一次次猜字謎的過程中探索中華漢字的奧秘，激發(fā)幼兒探究知識的欲望，強化他們的基礎(chǔ)知識。開展幼兒園區(qū)域活動對幼兒的學習和發(fā)展具有巨大的積極作用，讓他們在不同氛圍的環(huán)境中感受知識的重要性，體會自主探索帶來的快樂。而在幼兒園區(qū)域活動的實施過程中，要充分關(guān)注幼兒的個性差異，打破傳統(tǒng)教學觀念，細化每個環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)能力作為最終目標，讓幼兒在獲取知識的同時培養(yǎng)和發(fā)展綜合能力。只有這樣，幼兒才能成為祖國的未來，成為時代發(fā)展所需要的人才。