師生互動在英語課堂教學中的重要性

山東省東營市廣饒縣花官鎮中心小學 王春磊

在素質教育背景下，如何做好課堂師生互動已經成為了小學英語課堂教學的主要工作。從當前的小學英語課堂教學模式來看，雖然教師也會與學生進行課堂交流，但其并不能稱之為互動，而且學生的學習主動性并不強，這讓小學英語教育工作遇到了困境。為了進一步調動學生的英語學習熱情，提升他們的課堂互動體驗，做好師生互動在英語課堂教學中的重要性分析至關重要，文章以此為切入點展開探討。

一、師生互動在英語教學中的重要性

1.營造良好學習環境

在英語課堂教學中，做好師生互動能夠發揮出教師的課堂引導作用，實現對良好學習環境的構建，這對于增強學生的學習體驗，提升課堂教學效果帶來幫助。對于學生而言，英語是既陌生又新奇的知識，他們需要在教師的引導和幫助下去完成對英語知識的認知，了解英語知識的內涵，學會應用英語知識，而這一切都需要良好的學習環境做基礎。所以，教師必須要發揮出自己的引導作用，運用多樣化的教學方法營造良好的學習環境，讓學生通過與教師之間的互動，產生想學的欲望，并能夠有效完成對英語知識的學習和探究，由此來實現英語知識課堂教學目標，為學生的英語知識啟蒙打下基礎。

2.激發學生學習興趣

師生互動作為最有效的課堂教學模式，做好對其在小學英語課堂教學中的應用，能夠實現對學生學習興趣的激發，這對于實現小學英語素質教育目標帶來了重要支持。在素質教育背景下，學生的課堂主體地位一再被強調，這要求教師必須能夠以學生的認知能力、興趣需求為前提開展教學設計，讓學生能夠對英語知識產生正確的認知，并能夠產生良好的學習動力。從課堂教學角度來看，教師作為課堂上唯一能夠與學生進行交流的教學服務者，其可以通過與學生之間的有效互動，讓英語知識以學生能夠理解的方式呈現，這不僅滿足了學生對新知識的學習需求，更讓學生發現了英語知識的學習樂趣，學生的學習主動性會因此得到提升，小學英語教育工作也因此進入到了高效的狀態之中。

3.提升課堂教學效果

在小學英語課堂教學中，教師作為課堂教學服務者，其最重要的目標就是完成對學生的英語教育，提升他們的英語水平。在這種情況下，教師只有通過科學、高效、創新的師生互動方式，才能夠完成與學生之間的交流，并讓他們在交流過程中進行英語知識的探究，完成對英語知識的學習。所以，在實際教學過程中，我們做好對師生互動方式的研究，能夠不斷實現對教學模式的調整，讓英語知識以最符合學生認知需求的方式出現，這不僅提升了學生的英語學習效果，更能夠實現課堂教學目標的提升，小學英語課堂教學工作由此得以發展。

二、師生互動在英語教學中的開展對策

1.以興趣激發為基礎的師生互動

在小學英語師生互動教學時，以興趣啟發為基礎的師生互動是最基礎的互動方式。從學生的認知角度來看，受語言環境、英語知識難度的影響，學生最初的英語學習興趣并不高，甚至會有一些排斥，為此，教師必須要發揮出自己的教育引導作用，通過具有趣味性的教學設計，完成與學生之間的互動，由此來實現對他們的學習興趣激發。

例如，在進行In a nature park 一課的教學導入時，我在考慮學生認知興趣的基礎上，運用了信息技術進行課堂導入。在實際導入過程中，我戴著導游帽、舉著小紅旗，把自己扮演成一名導游，讓學生通過信息技術的VR 模式跟著我一起游覽自然公園，自然公園中有美麗的花草、青蔥的樹木、可愛的小動物和兇猛的猛獸，學生仿佛真正進入到公園當中，由此做到在提升他們課堂導入情感體驗的同時，進一步實現對他們的學習興趣激發，為接下來的課堂教學工作開展打下良好的基礎。又或者在進行My favourite season 一課的教學導入時，我先運用信息技術為學生播放了關于四季的視頻資料，讓學生感受春天的萬物復蘇、夏天的艷陽當空、秋天的金黃落葉與冬天的白雪皚皚，在帶給他們良好情感體驗的基礎上與他們討論，說一說自己喜歡哪個季節，并說出原因。一開始，學生有些拘謹，于是我先分享了我喜歡的春天，并告訴他們春天代表著希望。在我拋磚引玉的分享后，很多學生都分享了自己喜歡的季節，課堂導入因為師生之間熱烈的討論而取得了良好的效果。

2.以知識學習為內容的師生互動

以知識學習為內容的師生互動是小學英語課堂教學中師生互動的重要環節。在實際教學過程中，教師對英語知識的講解，學生對英語知識的學習，都需要通過此環節的師生互動予以展開，這意味著如果此環節的師生互動效果不佳，學生的學習效果就會受到影響。在實際教學過程中，教師要在掌握學生學習能力的基礎上，為他們設計不同的互動模式，以確保學生可以順利完成不同難度的英語知識的學習。以My favourite season 一課為例，在進行本課的知識學習時，為了鍛煉學生的口語表達能力，我讓他們以“My favourite season”為主題進行一個簡短的口語表達訓練，且要盡量做到完全以英語完成表達。但在實際互動過程中，我發現他們現有的能力并不能完成獨立的口語表達。于是，我及時調整要求，將說改成了寫，讓他們以“My favourite season”為題目寫一個至少五句話的作文。之后，引導他們將自己的作文朗讀出來。經過此種改變，學生基本都能完成目標，他們的英語學習活動也因此變得豐富而有趣。

3.以知識應用為目標的師生互動

以知識應用為目標的師生互動是針對于課堂訓練環節的教學研究。在完成課堂基礎教學任務后，教師需要根據學生的課堂學習表現，為他們設計具有針對性的訓練任務，由此來考查學生的課堂學習效果，鍛煉他們的英語知識應用能力。

在實際教學過程中，我會盡量為學生創設生活體驗環境，讓他們能夠以生活為基礎進行知識應用訓練，由此來達到理想的教學效果。例如，在完成My day 一課的學習后，我以“My day”為主題與學生討論，在相互分享自己生活的同時，發現各自生活中一些不好的行為習慣。之后，我給他們每人發了一張“Daily life plan”，為自己制訂一個科學、健康的生活計劃，并每天按照計劃生活，由此來幫助他們改掉不良生活習慣，在健康生活的同時，進一步提升自己的學習效率，為學生的全面素質發展帶來助力。

總而言之，以師生互動為基礎的英語課堂教學工作，不僅可以落實學生的主體地位，還能夠保證教師教學工作圍繞他們的學習需求予以展開，這對于學生英語學習具有重要意義。在實際教學過程中，教師必須要認識到自己在學生英語知識學習、探究過程中的關鍵作用，并通過科學有效的教學互動，帶給學生良好的學習體驗，讓他們發現英語的學習樂趣，并進一步獲得學習主動性的激發，從而在教師的幫助下獲得英語基礎水平的進步，為他們的英語素養構建打下良好而堅實的基礎。