趣味性，數學課堂亮麗的風景線

江蘇省海門市海洪小學 錢建美

小學生喜歡玩，喜歡動，喜歡各種新鮮的玩意，很難長時間地集中注意力進行學習，一節課能有20 分鐘集中注意力認真聽講就很不錯了。基于這種現狀，小學教師必須要改變傳統的教學模式，運用多種形式的教學吸引學生的注意力，調動和培養學生學習的興趣，而課堂趣味化，是抓住學生關注力的最有效措施。因此，在小學數學教學中，教師要根據教學內容的具體要求，將內容趣味化，讓學生在“玩”的過程中不知不覺地獲得知識，提高學生的學習效率，讓趣味性成為數學課堂亮麗的風景線。

一、情境化教學，激發學習興趣

小學生都是好動的，很難讓他們在課堂上保持不動，安安靜靜地聽講。亦或是他們真的不動了，那教師還要考慮，孩子們的思維是不是還在課堂上。因此，在小學數學教學中，教師可設計合理的操作性情境，讓學生在教師的引導下動手操作，增加了課堂教學的趣味性，同時有利于教師有效地掌控學生的思維，讓他們跟隨教師的節奏進行學習，提高學生學習的興趣，加深學生對操作知識的理解，提高了課堂教學效率。例如：在教學《圓的周長》時，教師首先讓學生拿出提前準備好的硬幣、尺子、繩子、圓形卡片、小球、計算器等教學材料。讓學生利用手中的材料自己去進行研究，看怎樣才能得到圓的周長。不再是抽象的課本講解，讓學生瞬間興趣高漲，開始動手探究。有的學生利用手中的繩子將圓形卡片環繞一周后，再進行拉直，用尺子測量繩子的長度；有的學生直接將硬幣沿著直尺滾動起來，滾動一周即為硬幣的周長；有的學生首先將圓形卡片進行對折幾次，當弧形長度足夠小的時候再進行測量計算。教師及時地肯定了學生的做法，并繼續引導學生進行思考，如果圓足夠大（如游樂場的高空轉椅）你應該如何測量呢？并提示讓學生尋找周長與直徑之間的關系。學生利用剛才的測量結果開始計算周長與直徑的關系，相互之間探討、交流后得出：不管圓是大還是小，圓的周長都等于直徑的3 倍多。教師再引導學生得出最后的結論：圓的周長=3.14×直徑。

教學中，教師為學生創設一定的情境，讓學生動手操作，培養了學生動手能力的同時，也提高了學生對課堂知識的關注度，激發了學生學習知識的興趣，使教學活動取得了良好的效果。

二、借助多媒體，吸引學生關注

隨著現代技術的發展，多媒體技術已被教師接受并應用于課堂教學中。在小學數學教學中，利用多媒體可以將單調的數學知識變得生動有趣，為學生展現多姿多彩的畫面，或是生動的故事情境，吸引學生的眼光，將復雜的數學問題以直觀的形式展現出來，降低知識的難度，激發學生對所學知識的探索欲望，讓學生積極主動地參與課堂，進行知識探索，提出相關的數學問題，并運用所學知識解決問題，提高課堂實效性。例如：在教學“最小公倍數”時，教師可利用多媒體向學生展示一場動物大會：獅子出來了，向小動物們宣布：“從今天開始，我要實行休息制，捕捉7 天食物，就休息一天。”這時狼也站出來說：“我也要實行這個政策，但我是捕捉2 天食物休息1 天。”小動物們都很害怕被吃掉，想著等獅子和狼休息的時候再出來活動，但他們不知道獅子和狼哪天才能同時休息。同學們能不能幫小動物們算一算，哪天能夠自由出入，不被吃掉呢？生動的畫面，有趣的故事，瞬間吸引了學生的關注。這時，教師通過屏幕將獅子和狼的活動日期展示出來，學生認真觀察，仔細對比，不斷地總結，終于找出了它們一起休息的日子。這時，教師引入最小公倍數，2、4、6……14……28……是2 的倍數，7、14、21、28……是7的倍數，那么14、28……就是2 和7 的公有倍數，14 是其中最小的數值，被稱為最小公倍數。

教學中，多媒體的有效應用，將知識以生動、直觀的形式呈現給學生，學生置身于精彩的故事情境以及生動有趣的畫面中，促進了學生思維的發展，提高了課堂學習的效率。

三、寓教于樂，感悟數學魅力

數學知識的枯燥，讓學生過早地對學習產生了厭煩的心理，降低了學習效果。為了改變這種現狀，教師必須要改變原有的教學模式，豐富教學形式，將教材內容融于學生樂于接受的游戲情境中，吸引學生參與活動，讓學生在快樂的游戲中感受知識，體驗學習的樂趣，感受知識的魅力，提高學習知識的積極性，促進學生的大腦高速運轉，激活學生的數學思維，更好地理解知識，從而提高數學課堂的教學效率。例如：在“有余數的除法”教學中，枯燥的講解會讓學生產生一定的厭煩情緒，很難取得較好的學習效果。教師可利用游戲的形式讓學生參與其中，體驗相關知識。如全班有50 名學生，教師讓學生自由結組，每16 人一個小組，這樣就有兩個學生沒有找到小組，再讓一個小組內的16 人自由結成3 個小組，每組5 人，每個小組內又有1人找不到小組了，如果50 人分成5 個小組，每組10 人，那么每個人都可以參與到小組中，不會有多余現象發生……如此不停地分配組合，產生了多種情況，這時教師引導學生思考，分組過程中，有的時候有多余的，有的時候沒有多余的，有的時候多余1，有的時候多余2……大家想一想為什么？學生動腦思考，相互交流后得出：如果被除數能夠被除盡，那么就沒有多余的，反之，就會產生多余。學生在游戲當中對余數形成了初步認識，體驗了知識學習的樂趣，感悟了數學知識的魅力。

如此的教學，讓學生親自參與課堂游戲中，學生對知識的認識會更加透徹，理解起來會更加容易，提高了學生學習知識的效率，激發了學生學習數學知識的主動性，提高了課堂教學效率。

四、形式多樣化，強化思維發展

目前小學數學的教學形式比較單一，題型較為固定，很難實現學生思維水平的有效提升。為了學生能夠更好地獲得數學知識，在小學數學課堂教學過程中，教師在以教材為基礎，適當地豐富數學課堂教學內容，采用多種多樣的教學形式進行教學，讓學生勤于觀察，樂于動腦，激發學生學習的內在驅動力，積極地參與教學活動，培養學生的創新意識，促進學生思維的有效發展，提高數學課堂的教學質量。例如：在“連加連減”的教學中，單純的計算題目會讓學生感覺計算學習是枯燥而單調的，很容易計算麻木，只是對計算公式生搬硬套，而如果將知識融于情境當中，讓學生積極地參與游戲活動，通過活動逐漸滲透知識，學生就能迅速地掌握計算方法。比如教師可將超市購物情境搬到課堂上，讓學生分角色扮演超市售貨員和顧客，首先將所賣物品標上價格，鉛筆每支1 元，作業本每本5 元，橡皮每塊2 元，筆袋每個8 元……然后學生自由選擇所購商品，再用適當的錢去找售貨員結算。如買一支鉛筆、一個作業本、一塊橡皮，然后給售貨員10 元錢，售貨員首先算出筆、本和橡皮需要1+5+2=8（元），然后算出需找給顧客的錢數10-8=2（元）。

在一次次的購物中，學生真切地體驗了連加連減，將單純的計算變成了學生熟悉的活動，活躍了課堂氣氛，使學生真正地理解了數學概念，掌握了正確的計算方法，促進了學生思維的發展。

總之，在小學數學課堂中，教師可采用多種形式的教學模式，借助外在的教學力量，讓數學課堂變得生動有趣，提高學生的學習興趣，讓趣味性成為數學課堂亮麗的風景線。