閱讀，讓小學生的數學思維更加深刻

江蘇省徐州市西朱小學 張 霄

小學高年級學生已經具備了基本的數學思維能力，因此，在數學教學中更要重視培養學生的思維認知能力。這就需要教師在實際教學中開展更加高效的數學閱讀活動。我們知道，數學閱讀的重點是精讀、巧讀和重讀，在高效閱讀中全方位、多層次地理解數學知識。學生要養成良好的數學閱讀習慣，提高數學閱讀能力，以便在學習新知識和解題時實現高效學習。

一、培養閱讀興趣，強化數學閱讀意識

我們知道，數學學習強調邏輯思維。因此，提高小學數學教學質量要從學生的興趣培養入手，數學閱讀訓練也應該從興趣培養出發。對于學生而言，基于興趣基礎之上的閱讀既是快樂的，也是高效的。在實際的數學閱讀實踐中，教師對于學生的數學閱讀興趣進行引導是十分重要的，如果學生帶著興趣去完成數學閱讀，在保持閱讀專注度的同時，引導學生動腦思考，可以有效提升數學閱讀的效率和質量。培養學生的數學閱讀興趣有很多方法，我們以情境創設法為例，在講述“角”時，就把銳角、直角、鈍角假設成兄弟關系，讓學生通過閱讀確定銳角、直角、鈍角“三兄弟”中的“大哥”“二哥”和“三弟”，學生在閱讀時就會很形象地理解這三種角度的大小關系，切實提高學生的閱讀質量。

二、培養閱讀習慣，提高數學閱讀能力

興趣可以激發學生進行數學閱讀的內在動力，科學的閱讀習慣是高效閱讀的有效保障。培養學生科學的閱讀習慣可以從根本上提升學生的閱讀質量，同時提高學生的自主學習能力。數學閱讀的性質與文科材料的閱讀性質有著很大差異，數學閱讀強調精讀、重讀和巧讀。數學閱讀的科學習慣培養更強調閱讀時的思考態度，教師要引導學生帶著問題和思考去閱讀，要在閱讀中找出和問題有聯系的關鍵信息。

以火車過橋問題為例：“火車全長700 米，行駛速度是每分鐘400 米，火車在通過一座900 米的隧道時，從車頭進入隧道直至車身全部離開隧道需要多少分鐘？”學生在完成第一遍閱讀之后能收集到的有效信息十分有限，此時教師可以進行適當引導，讓學生找出閱讀中的有效信息，比如“求出列車通過隧道的時間所需要的條件是什么？”進而引導學生列出公式“通過時間=（隧道長度+列車長度）÷速度”，在列出公式之后，組織學生進行第二遍閱讀，此時，學生的閱讀就變得有目的了，進而對號入座，找到解題條件。

三、注重讀寫結合，深化數學閱讀認識

數學閱讀的特點是內容簡短，信息量較大，基本上每一詞、每一句都和知識點密切相關，一環扣一環。因此，學生要在簡短有限的內容里把知識信息全找出來，并盡量節省時間，這對學生有一定的能力要求。為了提高閱讀效率，教師應該鼓勵、提倡學生在閱讀時進行記錄，對閱讀內容進行標注，保證知識、信息的高效搜集。尤其是解題時，要強調對題干重點信息的有效標注，加深對題意的理解程度，提高解題效率。以閱讀性質較為明顯的題目為例，比如，部編版小學六年級數學下冊“負數”章節“練習一”中的第六題，此類型的題目通過設置眾多迷惑條件來對學生的解題思路造成影響，目的是鍛煉學生的分析推理能力。教師要提倡學生對題目進行標注，以“爸媽春節補貼”為例，學生在讀題時要將春節補貼的數目進行逐一標記，讀寫結合，可以減少失誤率，避免出現信息遺漏現象。尤其是對于粗心大意的學生而言，讀寫結合可以節省大量搜集信息的時間，可以有效提高解題的正確率。

四、結合信息技術，豐富數學閱讀教學

科學技術的引進極大地提高了教學質量。對于數學科目而言，多媒體技術可以提高知識講解的生動性和真實性，可以顯著提升學生對數學知識的理解程度。數學閱讀也要創新教學手段，提高數學閱讀的效率。教材上的文字閱讀冗長枯燥不說，且晦澀難懂，小學生很難認認真真地堅持讀完。針對此情況，教師可以在閱讀時結合多媒體設備進行閱讀講解。例如,在進行部編版六年級數學下冊第三章節的“圓柱與圓錐”的閱讀時，教師可以在備課時對教材進行剖析，將圓柱與圓錐的理解難點標注出來，最好再輔以圖片或音頻、視頻資源，以便在課堂上加深學生對知識的理解程度。在學生完成初步閱讀時，教師要將事先備好的方案投放到多媒體上，對重難點知識進行重點講解，減輕學生的閱讀負擔，幫助學生完成閱讀內容的高效理解和內化吸收。運用多媒體設備可以有效活躍課堂氣氛，提高學生的參與程度，提升學生的學習積極性，同時有利于教師檢驗課堂教學成果，對于遺漏的知識點及時進行查漏補缺。

綜合上述，數學閱讀正在逐漸被教師所重視，但數學閱讀的教學手段還不夠完善。數學教師要以堅持科學的數學閱讀教學觀念為基礎，結合小學生的實際發展情況，不斷探索、完善數學閱讀的教學手段，進而總結教學經驗，切實提高數學閱讀的教學質量和水平。