關注核心素養，提升教學實效

江蘇省如東縣苴鎮德耀小學 陳昱君

課程改革中，核心素養的理念浮出水面，在教學過程中促進學生核心素養的提升成為重要的課堂教學目標。縱觀核心素養構成，培養全面發展的人是其核心，文化基礎、自主發展和社會參與是核心素養的三個基本點。在實際教學中，教師要以推動學生的核心素養提升為教學目標，制訂相應的策略來推動學生的根本發展，促進學生的全面提升，使之成長為能滿足未來社會發展需求的人。在具體的教學過程中，教師可以從以下幾個方面努力：

一、堅守文化基礎，提升學生學習興趣

文化基礎是學生在學習中積淀最深的東西，在實際教學中，教師要關注學生的學習過程，注重學生知識結構的完善和優化，讓學生在學習過程中掌握本學科的基礎知識，形成相對系統的認識體系，并在學習過程中提升學生的學習能力。核心素養中關于文化底蘊的描述為：“學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。”這與之前的三維目標體系高度相關，所以在教學中要堅持知識和能力并重，重視學習結果，更關注學習過程的理念，以推動學生的數學學習。

例如，在“用字母表示數”的教學中，我首先從“算24 點”的傳統數學游戲出發，讓學生知曉生活中存在用字母表示確定數的例子，然后創設情境，讓學生了解可以用字母來表示變化的數，并用含有字母的式子表示數量關系。在比較這兩個不同情境中的字母時，學生認識到用字母代替數的便利，不僅可以概括出一些數學規律，而且可以簡潔明了地將規律表示出來。在學生建立了這些認識之后，我用“你知道嗎”引領學生了解數學史上與用字母表示數相關的研究以及發展過程，當學生知道從公元250 年左右，丟番圖用字母來表示“未知確定的數”，到16 世紀，韋達用字母和符號表示未知數和已知數并用于數學研究和表達，中間歷經了1200 多年的時候，他們對這部分內容產生了濃厚的興趣，并且對自己在短短一節課之內就想到了可以用字母來表示數感到自豪，這樣的學習不僅提升了學生的知識水平，而且從數學視角重溫了知識的發展過程，讓學生對這部分知識有了系統認識，并在學習過程中提升了學習的自信心，這對于激發學生的數學學習興趣是有很大的幫助的。

二、推動自主發展，提升學生學習能力

學校教育的主要功能是為學生的學習打好基礎，并傳授給學生學習的方法，當學生掌握了科學的學習和問題研究方法之后，自主學習能力以及終身學習意識都能得到提升。從這個角度出發，在數學教學中，我們需要注重學生的自主學習，需要提升學生自主研究的能力，讓學生累積自主學習的經驗，這樣可以讓學生在面對未知的問題時找到學習的突破口，開展有效研究。

例如，在“圓的周長”的教學中，我首先出示教材中的幾個車輪，并創設騎車比賽的情境，引導學生猜想圓的周長與什么因素相關，學生的猜想都指向了圓的半徑或者直徑，在此基礎上，我引導學生交流探索圓的周長計算方法，學生普遍認為需要得到一些數據，然后研究其中的規律，之后我組織學生以小組為單位展開研究，有的小組采用了現有的圓作為研究對象，測量圓的周長和半徑，有的小組畫出半徑確定的圓，只需要測量圓的周長即可。在交流展示的時候，發現學生出現了不同的測量方法，比如在測量周長數據的時候，一些小組是用線圍繞著圓繞一圈，然后拉直測量的，還有小組采用滾動一周的方法測量。所以在交流過程中，學生不僅總結了圓的周長計算公式，而且有另外的收獲。

三、促進實踐應用，提升學生創新能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生在課堂學習到的數學知識要應用到生活中解決實際問題，這樣學生對數學知識才有更深刻的體驗。在實際教學中，教師要鼓勵學生實踐，讓學生針對實際問題來展開思考和探索，以此提升學生的創新能力。

例如，在“大樹有多高”的教學中，我首先和學生一起探索了利用比例來測量大樹高度的理論基礎，然后組織學生交流了測量的要點，并完成了小組分工。學生在小組合作之后采集到相關的數據，并在交流中發現這樣的方法是可行的，只是由于測量時間的差異，測量中會出現誤差。在學生已經熟練掌握這部分內容的基礎上，我帶給學生一個新問題：如果在測量大樹影子長度的時候，發現影子有一部分投射在墻面上，我們如何處理這個問題？對于這個問題，學生展開了激烈交流，并形成了兩種意見：一種是將墻上的影子高度算成影子的長度，另一種是測量實際影子的長度，再加上墻上影子的高度。在出現不同意見之后，我將問題交給學生，引導他們尋找合適的時機再去嘗試和探索這個問題，學生興致盎然，果然在之后交流這個問題的時候詳細匯報了研究的過程和結果，從而在實踐中認清了這個問題，深化了認識。

總之，提升學生的核心素養是數學教學的重要目標，實際教學中，教師要關注這個重要的教學目標，設計合適的環節來促進學生的發展，從而培養出適應未來社會發展需要的人才。