提升小學數學教學質量的有效策略

福建省寧德市霞浦縣第三小學 葉文林

小學數學是數學學科的基礎組成部分，其主要目的在于幫助學生認識數，了解四則運算、圖形和長度的計算、單位轉換等一系列數學基礎知識，學好小學數學知識將為學生日后的數學學習以及生活中運用數學打下堅實的基礎。因此，提高小學數學學科的教學效益及其質量，一直以來都是小學數學教師所關注并積極探討的熱點話題。身為一名小學數學教師，筆者也對如何做好小學數學教學工作進行了一番探討，現將個人認為切實可行的能顯著提升小學數學教學質量的方式方法初步總結如下，望能起到拋磚引玉之效。

一、落實生活化教學理念，讓小學數學更貼合學生實際

大量的教育實踐已表明，如果沒有實際的生活作為基礎，學生的學習及求知活動便很難堅持下去。為此，小學數學教師在數學教學實踐活動中便要積極貫徹、落實生活化教學理念，挖掘日常生活中所蘊含的數學資源，以這些資源為載體，讓原本枯燥、乏味的數學知識變成學生生活中可以接觸到的知識，從而讓數學知識活靈活現起來，更加生動形象，也使得學生能在日常生活中學習，在數學學習中更好地生活。可以說，落實生活化教學理念，讓小學數學變得更加貼合學生實際，在很大程度上能降低學生的數學學習難度，從而優化其數學學習效益及質量。

例如，在教學“認識負數”這節內容時，為了幫助學生更好地感知“負數”這一新接觸到的數學概念，筆者在課堂教學中為學生引入了大量生活中常見的負數現象，如天氣預報中零下10 攝氏度記作“-10C°”；中國地勢圖中比海平面低155 米的新疆吐魯番盆地的高度表示為“-155m”；地下停車場有3 層，分別記作“-1”“-2”“-3”；銀行存折上存入1000 元，記作“1000 元”，取出2000 元，記作“-2000元”……這些都是學生日常生活中經常能接觸到的現象，學生對其也格外熟悉，以這些現象為素材便很好地建立起了“負數”這一數學概念與學生實際社會生活之間的聯系，使得學生對于“負數”的數學學習興趣被充分激發起來，也使得學生認識到了所學數學知識之于社會生活的必要性。同時，學生憑借已有的社會生活經驗也更容易實現對“負數”相關知識的深刻認識與理解。落實生活化教學理念，讓小學數學變得更加貼合學生實際，增加了學生獲取知識、應用知識的成長機會，大大優化了數學教學。

二、利用游戲化教學理念，讓小學數學更加趣味與生動

小學階段的學生年齡較小，對有趣的游戲格外熱衷。在日常教學中我們也不難發現，課間活動時學生總是三三兩兩組在一起玩著各種各樣的游戲，且參與的積極性分外高漲。由此，筆者聯想到既然學生樂意參與到游戲之中，為何我們不在數學課堂中適當引入既符合教學內容又充滿趣味的課堂游戲呢？這樣一方面可以為學生營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，調動他們數學學習的熱情以及積極性，二來更是能促使他們在寓教于樂、寓教于趣的氛圍中輕松理解所學數學知識點，一舉兩得。

例如，在學習了“乘法口訣”的相關知識之后，筆者便帶領學生在課堂上進行了“對暗號”的趣味小游戲。具體規則為學生自由結合成學習小組，以小組為單位，其中一人先說出乘法式子，其他學生則要快速回答出正確結果，也就是對出“暗號”。如學生說出“七七”，其他學生要快速給出“四十九”的“暗號”；說出“五六”，其他學生要快速給出“三十”的“暗號”；說出“七八”，其他學生要快速給出“五十六”的“暗號”。學生之間可交換提問者與回答者的角色。在這個充滿趣味的課堂游戲中，提問的學生要想確保問題的正確以及判斷回答者所給出的“暗號”是否正確，他自己首先要進行一番認真的思考，而回答者要想確保所給出的“暗號”是符合問題的，自然也要進行一番認真的思考，如此一來，借助“對暗號”這一課堂小游戲，學生的注意力得到了空前集中，學習積極性得到了保障，同時也對所學的“乘法口訣”相關知識進行了梳理、回憶與鞏固，有利于他們建立起完善的乘法口訣知識結構體系。由此可以看出，游戲化教學理念的恰當運用讓小學數學變得更加趣味與生動，也很好地加深了學生對知識的認識和記憶，確保了學生的數學學習質量。

三、落實探究性教學理念，讓學生由被動學習向主動學習過渡

縱觀當前的小學數學教學，我們不難發現，相當一部分教師在課堂上傾向于“灌輸式”的教學方法，即教師將學生所需要掌握的知識點一股腦兒地傾倒給他們，卻很少讓學生自主進行探究、自主獲取知識。這樣一來，學生更像是一個只會存儲知識的容器，而不是學習的主體與主人，其自主學習能力得到了限制，無論是日后的數學學習還是步入社會之后接受其他新知識都有著極大的難度，這自然也不符合小學數學有效教學的目標。由此，小學數學教師應在課堂教學中落實探究性教學理念。

對此，筆者在自身的數學教學活動中加以積極嘗試與實踐，學生反響良好。例如，在教學了“圓柱和圓錐”的相關知識之后，由于初步接觸兩個完全陌生的數學概念，學生很容易混淆。針對這一情況，筆者并沒有反反復復告訴學生圓柱是什么、圓錐是什么，而是鼓勵他們以小組為單位自主探討圓柱和圓錐的概念、圖形、特征以及生活中的圓柱、圓錐體等。這樣一來，學生便很好地在小組合作中針對上述問題進行了集中探討。在小組討論中，一名學生繪制出了圓柱圖形和圓錐圖形，一名學生剛說出“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”，馬上就有另外一名補充道“圓錐的一個底面是一個圓”；一名學生剛說出“圓柱的側面是一個曲面，打開之后是一個長方形”，另外一名學生就補充道“圓錐的側面是一個扇形”；一名學生剛說出“圓柱有無數條高”，另外一名學生馬上就能聯想到“圓錐只有一條高”……如此一來，學生就通過自主探究總結出了圓柱和圓錐的異同。由于是憑借自主努力得出的觀點，學生勢必會記憶得更深刻，這便大大提升了其實際學習的效果。落實探究性教學理念，讓學生由被動學習向主動學習過渡的同時，也保障了學生的實際學習效率及質量。

四、實施合作教學模式，提升學生的數學思維能力

傳統的“灌輸式”教學過于強調教師的主導性而將學生視為容納知識的機器，這不利于發揮學生的主觀能動性，極易造成課堂教學有效性的低下。新課程改革要求教師要重視學生的合作學習，讓學生在合作中掌握具體的數學原理和數學規律。為此，數學教師要落實合作化的教學模式，讓學生之間針對所學的知識進行探究和總結，讓他們在思維的碰撞中掌握新知的奧秘。如此，既可以提升學生的學習主動性，還可以提升數學課堂的教學效率。

例如，在探究“梯形的面積”時，筆者先與學生一同回顧了平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，繼而提問道：“同學們，你們認為梯形的面積可能與哪些量有關？”在學生闡述自己想法的過程中，筆者將其中有價值的猜想依次板書在了黑板上。接下來，為了讓學生驗證筆者提出的幾種猜想，筆者將學生分成了幾個小組，每個小組的人數為5 人，然后讓他們合作動手操作，看看能否將梯形轉化成之前學過的圖形。如此，每個小組學生都積極地投入實際訓練中，他們為了驗證提到的猜想共同討論和動手操作，不僅實現了思維的碰撞，還讓他們快速掌握了數學的有關知識。

五、實施分層教學模式，實現以學定教

受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習能力、思維方式、個性特點都不盡相同，單一的“無差別”教學模式難以滿足學生的差異化學習需求。小學數學教師要認識到每個學生自身的差異，并結合學生的差異進行教學設計和教學目標的確立。數學教師可以結合學生的差異實施分層教學模式，確保每個層次的學生都能獲得數學知識，在原來的基礎上有所提升。

例如，在教學“組合圖形的面積”這部分內容之前，為最大限度地兼顧學生的學習需求，筆者依據學生的實際學習狀況將學生分成了幾個層次，然后根據學生的主體差異設計了分層教學目標：針對后進生，要求他們通過預習，能夠明確組合圖形的意義并說出哪些圖形是組合圖形，在教師提出了具體的圖形之后，能結合自己對知識的理解說出具體的問題答案；針對中等生，要求他們能夠掌握用分解法或添補法求組合圖形面積的方法，能通過認知來分析組合圖形的具體面積計算方式，掌握組合圖形面積的計算方法；對于優等生，除掌握上述知識外，能結合實際生活說出具體的多邊形物品，并說出具體的計算面積的方法，提升他們的空間能力。如此一來，既厘清了上課的思路，又有利于提高課堂教學實效，促進學生的共同發展與進步。

總而言之，小學數學教師應當積極探索優化本學科教學效益及其質量的方式方法，并結合實際情況在日常教學活動中加以靈活運用，這樣才能在顯著改善小學數學學科教學效果的同時，切實確保小學生的數學素養及其能力得到較好的進步與發展。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，日后筆者將進一步探索優化小學數學學科教學的策略，進一步提升自身的數學教學水平，同時為小學數學教學活動的有序組織與開展貢獻自己的一份力量。