應用型院校“雙師雙能型”教師隊伍建設改革研究
——以大連科技學院電氣工程學院為例

大連科技學院電氣工程學院 張麗影 賈 昊 趙麗娜 田 碩 徐 佳 宋 超

自2015 年“雙師雙能型”師資隊伍建設提出后，各大高校便將其作為轉型發展的重要內容。如今我國的高等教育已經趨于大眾化，應用型本科的概念也深入人心。大學的目的是培養社會需要的應用型人才，培養人才的重要參與者就是教師，只有提高教師隊伍水平，加強教師應用實踐能力的培養，才能培養出一批又一批的社會應用型人才。“雙師”在職業教育領域率先提出，目的是加強高職院校的理論教學與實踐教學的結合，為國家的發展培養應用型技術人才。隨著我國社會經濟的發展，國家對應用技術型人才的需求持續增加，這導致高等教育注重理論教育的弊端更加突出，高校畢業生理論知識雖然豐富但是應用技術能力弱，常見“紙上談兵”的現象。“雙師雙能”是在“雙師”的基礎之上進一步提出的，“雙能”對教師的要求進一步提高，不但要求教師要擁有扎實的教育教學能力，還要求教師能夠具有服務社會、促進經濟發展的實踐能力。整體來看，應用型高校的“雙師雙能型”教師不僅要具備高校教師的基本素質，還要具有相關實踐經驗，這對教師有了更高層次的要求。筆者所在學校在堅持應用型本科教學定位的基礎上，全面推進教師隊伍建設，向打造一支真正的“雙師雙能型”教師團隊不斷努力，在推進建設的同時，也遇到了諸多問題。

一、“雙師雙能型”教師隊伍建設中的問題

（一）教師隊伍組建及培養模式的單一化

高校師資隊伍主要來源于高校畢業的碩博人才引進以及企業人才轉行，而經驗豐富的企業技術人才會因為薪資待遇、職業技能、人才引進門檻等因素的影響，較難引入。因此，教師隊伍主要還是大學的碩博畢業生，這類教師擁有較高的理論研究水平，卻缺乏豐富的實踐經驗和培養應用型人才的能力。即使學校針對教師定期展開培訓，采用“老帶新”模式促進教師成長，但是卻缺少在企業進行實踐操作的機會，使得新教師只是在理論教學方面有所進步，卻還是無法改變實踐經驗不足的狀況。另外，對于部分在企業掛職的教師，也只是在掛職的外殼下，依然只是重視理論教學，知識結構比較單一，難以真正參與到企業實踐中去。

（二）教師“雙師雙能”意識不強，態度不積極

作為應用型本科教育的主力軍，很多教師在進入工作崗位后，依然只是專一做學術，被做學術是大學教師唯一出路的思想所禁錮。他們不愿意提高實踐能力，沒有持續面向企業學習的意識，都是在被動地響應高校的轉型政策，缺乏“雙師雙能”的意識。出現這個現象最重要的原因是職業規劃的影響，教師一方面要面對自己職稱晉升的問題，另一方面要進行理論課程教學，還要響應高校的轉型發展政策進行轉型實踐，壓力增大，筋疲力盡，導致態度不夠積極。

（三）“雙師雙能型”教師培訓力度不夠

由于國家沒有出臺統一標準，各個高校是按照國家相關政策及學校的實際情況制定的標準，因而出現標準不統一的現象。部分學校在應用型高校的前提下，根據國家政策重視此類教師的培養，主動與各大企業取得聯系，為此類教師提供更多的到企業進行實習培訓的機會；有的學校在認定之后此項工作就判定結束，只是將這個資格作為年終考核、崗位聘任或職稱評定的一個條件，缺少對“雙師雙能型”教師的培訓計劃和長遠規劃。“雙師雙能型”教師的培養是一項長期修煉學習的過程，需要循序漸進，對“雙師雙能型”教師進行培訓，使教師與企業近距離接觸是“雙師雙能型”師資隊伍建設的一個重要內容。

（四）“雙師雙能型”教師缺乏評價機制

應用型本科高校建設往往存在著師資力量不足的情況，而且還要在教學科研上承擔巨大的工作量，同時還要處理教學評估、畢業生學位授予評審等其他工作。學校在進行教師業績考核的過程中，主要針對教師的教學工作量和科研成果，忽視了教師的專業實踐教學能力，即對“雙師雙能型”教師沒有專門的評價制度，在薪酬獎勵和職稱評定上也沒有完整的評價系統，教師在應用實踐上付出很多卻沒有價值的體現。教師的實踐教學經驗得不到認可，也導致了部分高校人才的流失，同時還會降低已經在企業掛職想提高實踐能力以及參加實踐鍛煉的教師的積極性。

二、“雙師雙能型”教師隊伍建設措施

目前，我校的師資力量還需要繼續加強，教師的培訓體系以及應用型職業技能水平還需要繼續完善和提高。持之以恒地打造一批又一批理論基礎扎實、擁有豐富的實踐經驗的“雙師雙能型”高水平人才，必須要切實掃除問題和阻礙。針對目前“雙師雙能型”師資隊伍建設中遇到的問題，本文提出以下解決方案。

（一）拓寬師資引進渠道

目前，高校的教師聘任基本要求為碩博學歷，而實際在企業工作的應用型人才都是注重工作經驗和積累，并沒有達到高校的招聘要求，導致一些應用型人才被拒之門外。所以高校應該根據自身發展的需要，按照應用型高校辦學理念，制定相應的人才引進政策，對于經驗豐富的專業技術人員，適當降低招聘限制條件和理論性研究成果的要求，真正重視應聘者的實踐經驗和技術積累，突破條件限制，真正打破高學歷、重論文、評職稱的壁壘，真正做到理論與實踐強強聯合。另外，可以通過招聘企業工程師擔任學校的兼職教師、開展校企合作研究、邀請企業精英人士進行教師培訓等方式組建靈活的教師隊伍，拓寬教師的引進渠道，為打造“雙師雙能型”教師團隊不懈努力。目前，筆者學院教師隊伍中擁有企業經驗的精英教師與青年教師通力合作，正在為強化教師隊伍貢獻力量。

（二）提高教師“雙師雙能”認識，加強校企合作

當前高校教師的晉升機制比較單一，教師在進行基礎教學之外，就是進行科研，申請課題、發表論文。對于實時的相關專業的企業發展狀況沒有充分認識，無法準確地掌握行業前沿專業技能，在對學生教學時也會缺乏實踐性。因此，加強校企合作，教師向企業工程師學習，掌握相關專業的科技前沿以及市場動態，不但會對理論教學有幫助，更會在做科研時拓寬思路，實踐性更強。可以通過兩種方式推進校企合作，一方面邀請企業應用型技術人才入校，促進教師接收最前沿的專業知識；另一方面是教師進入企業，通過與企業合作進行鍛煉實踐，同時也能夠提供理論知識指導。校企合作，有利于實現共贏。

（三）加強教師培訓

打造“雙師雙能型”教師團隊不只是喊喊口號，隊伍建設轉型是一個長期、艱難的過程，因此各大高校要建立長期的培訓計劃，加大投入，在校內配備先進的教學實踐平臺，讓學校教師隊伍素質不斷提升。同時，教師自身也應該以“雙師雙能”作為自身發展的目標，積極參與學校組織的培訓，自主參加其他利于個人職業發展的培訓進修、各大競賽等，不斷提高基本素質。

（四）完善“雙師雙能型”教師評價制度

通過政策引導促進高校建立健全“雙師雙能型”教師的評價機制是促進教師團隊建設的有效方法，目前的評價認定方式主要是雙證，但是證書的取得并不能準確地體現“雙師雙能”的內涵，必須在教學能力、師德師風、個人素質以及實踐技術應用等方面進行全面評價。此外，對于教師個人職稱和晉升機制、工作環境以及薪資待遇等方面都要全面推進改革。對于真正主動積極轉型的教師，給予實質性的獎勵；對于弄虛作假、能力不足的教師應給予一定的批評，做到懲獎結合。

“雙師雙能型”教師隊伍建設的提出，不但讓各大高校積極自我審視教師隊伍中的一些亟待改進的弱項，也堅定了各大高校轉型的決心。各高校應根據自身的發展特點，結合社會經濟發展需求，不斷創新，引進人才，完善機制。筆者所在的院校正在為建設一支強有力的師資隊伍統籌布局，加大投資和重視，保證“雙師雙能型”教師隊伍的建設，為培養有益于社會的高素質技術性人才提供有效保障。