關于初中歷史體驗式教學的幾點思考

福建省泉州市石獅華僑中學 吳麗明

一、體驗式教學模式的內涵

體驗式教學意在創設平臺，通過建立師生之間的互動、交往形式，實現師生之間的情感交流。初中歷史學科體驗式教學，以幫助學生理解歷史知識為主要目標，強調師生在教與學的過程中共同參與。教師通過運用各種教學媒介和手段，對學生的歷史體驗進行指導，明確體現學生主體地位。初中歷史體驗式教學明確教師的引導地位，能有效提高學習的趣味性，調動學生的積極性，不斷提升學生的學業水平。

二、初中歷史體驗式教學的途徑

（一）積極豐富歷史背景素材，創設有效的歷史情境

為了讓學生在歷史課堂中得到深刻的體驗，我們可以積極運用多種形式，為歷史背景提供更多教學素材，盡可能地模擬或再現歷史場景。在初中歷史體驗式教學模式下，教師運用教育技術和教學道具，對重大歷史事件、歷史人物和歷史現象進行必要的情境再現或模擬。在一堂課的教學設計中，亦可對歷史課程內容進行場景創設，運用影視剪輯、表演情景劇、小品等形式予以呈現。例如，春秋戰國百家爭鳴的歷史現象，諸子百家學術人物眾多，學生難以把握這段歷史，容易混淆，難以有效把握百家爭鳴這個歷史現象的整個脈絡以及百家爭鳴與當時歷史事件的內在聯系，理解諸子百家在當時歷史進程中發揮的作用。教師可以讓學生進行歷史角色扮演，根據課文內容設計臺詞，進行情景劇表演，讓學生能夠“參與”到歷史中去，主動學習，加深對歷史知識的理解，促進運用。

（二）聯系實際，參與社會實踐體驗

課堂中，學生處在學習的主體地位，同時，他們也是“社會人”。作為“社會人”，學生與社會是緊密聯系在一起的。所以，我們的歷史教學，應該研究歷史與社會的關系，讓學生參與社會實踐，通過這種體驗，實現歷史體驗式教學目的，讓學生做到歷史與現實的結合，聯系社會、了解社會，培養學生的社會擔當和公民意識。在日常的多學科課堂教學中，初中歷史課程采用這一方式會取得更佳的教學效果。具體的體驗做法可以是：組織學生參觀家鄉的愛國主義教育基地、歷史名人故居和本地博物館，指導學生拓展課文以外的社會調查。部編人教版教材逐步在全國推廣使用，部編版的立意在于培養學生的學科素養，強調以學科知識技能為基礎，整合情感、態度和價值觀，滿足特定現實需求的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的培養。另外，我們的體驗式教學也是促使學科素養落地的一種途徑。例如，在講解部編版七年級下冊第九課“宋代社會經濟的發展”時，教師可組織學生到寶蓋山公園參與社會體驗，通過參觀石獅姑嫂塔，實地體驗我國古代的海外貿易發展。

（三）結合小組合作，整合各類資源，探究歷史主題體驗

在初中歷史體驗式教學模式下，教師可指導學生對歷史課程資源進行整合、利用，形成不同的歷史主題，采用小組合作學習模式，對歷史主題進行專題學習。教師可通過明確主題，或讓學生自主選題，鼓勵小組成員交流、討論與研究，讓學生告別傳統的、低效的學習方式。在歷史體驗式教學模式下，學生對資料的搜集能力得到加強，對討論成果進行展示鍛煉了他們的膽量和語言表達，使知識層面得到豐富，同時還能培養學生自主學習、思考、歸納等能力和團隊協作的意識。

三、初中歷史課程應用體驗式教學的作用

（一）助力于愛國主義教育，使歷史學科核心素養培養落地

歷史學科具有自身的特點和所擔負的使命。在初中歷史體驗式教學下，學生的體驗不僅能夠了解和探究某一歷史事件，在情感層面上，還能與歷史人物“接觸”和“交流”，感受歷史事件中“每一朵浪花”帶給我們的震撼，同時感受優秀歷史人物身上的光輝和人格魅力，認識優秀人物對推動社會歷史發展所起的作用。教師在實施體驗式教學時，可以充分發揮歷史的情感教育功能，讓學生真正體會歷史人物的愛國情感，培養學生的愛國情感，形成對祖國歷史和文化的認同感，使家國情懷素養培養落地。

（二）加深學生對歷史知識的理解和掌握

初中歷史體驗式教學的一大優勢就是能夠激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，在課堂內外主動學習歷史。與傳統的、枯燥的、機械的講授方式以及死記硬背、缺乏深刻的學習模式相比較，體驗式教學更“懂”學生，更容易讓學生主動接受，更能調動學生積極參與課堂學習。最后，學生對歷史知識的掌握和理解也會更加深化，對歷史知識的掌握和運用也會更加輕車熟路。

（三）有利于學生歷史思維能力和獨立思考能力的培養

培養學生歷史思維能力和獨立思考能力是歷史教育的重要目標。學生獨立思考習慣的養成需要有個過程，需要積累和訓練方能見成效。在學生學習過程中，教師可通過營造氛圍、創設平臺讓學生展示風采、表達自己觀點，這樣學生的歷史思維能力和獨立思考的習慣才能逐漸得到培養。初中歷史課程資源豐富，體驗式教學將為學生提供更多的歷史思維能力鍛煉和獨立思考培養的機會，提高能讓學生終身受益的關鍵能力。

（四）有利于讓學生更好地體驗社會，融入社會

初中歷史體驗式教學可以是在學校和課堂，但并不局限于學校和課堂，校園之外的地方也是歷史教學的場所。在體驗式教學的背景下，學生學習內容不拘泥于教材和課標要求，教師可將課堂內容延伸到一些與學生學習生活有關聯的社會問題中。通過對這些問題的探討，學生能夠很好地與社會接觸，有助于其融入社會，增強公民意識。

四、初中歷史課堂體驗式教學實踐

以部編人教版八年級下冊第五課“三大改造”為例，本課的課程標準要求是“了解三大改造，知道中國1956 年進入社會主義的初級階段”。為更好地強調學生的主體地位，發揮教師的引領作用，發揮體驗式教學模式的效果，本課采用分組合作學習模式，學生分為農業組、手工業組、工商業組和專家評論組四個組，通過閱讀課本、收集資料、模擬角色進行課堂活動。

農業組的同學有的負責旁白，有的負責扮演一戶農民家庭成員。歷史背景是：“土改后農民成為土地的主人，生產積極性提高。但天有不測風云，第二年當地遭遇重大的旱災，種在農田里的莊稼全都沒有水灌溉，就要枯死了，農民心如刀絞卻又無能為力，周圍十幾個鄉的莊稼全都沒有水澆……自己身單力薄，根本沒辦法抗旱救災,這可怎么辦好？”由此在旁白同學的帶領下，全體同學一起閱讀書本第23 頁，找出農業社會主義改造的原因、途徑。手工業組負責收集視頻資料，通過多媒體展示給同學觀看，并拋出問題：手工業改造的方式是什么？引導同學在課文中備注出來。工商組的同學負責收集相關背景的史料，并且要求有出處，如《同仁堂的公私合營》，由工商組的同學帶領大家理解國家對資本主義工商業的社會主義改造是一項偉大創舉，彰顯以人為本的理念，團結一切可以團結的力量為社會主義建設服務。最后由專家組的同學對三大改造的結果、影響進行綜合性評價，同時也點出此次改造過程中暴露出的問題，強調社會主義制度的建立和初級階段基本國情的開始。

通過分組體驗，配套信息技術手段，學生更接近當時的歷史背景，擺脫了傳統課堂教學中教師“強迫性”地講給學生聽的方式，讓學生在體驗活動中，體會理解當時三大改造的背景過程的影響和不足。教師最后總結升華，三大改造標志著社會主義制度的建立，我國從此走上社會主義道路，是我國歷史進程的重大事件，今日我們正沿著具有中國特色的社會主義道路前進。

總的來說，初中歷史體驗式教學，要求歷史教師積極轉變更新教育觀念，接受新的教育教學理念的洗禮，不斷提高教學能力。初中歷史體驗式教學是對教學模式的一種嘗試，是現代教育和現代化人才培養的新要求，是落實“立德樹人”任務的路子，這條路子需要歷史教育工作者共同探究，共同進步。