聚焦核心素養提升的幼兒園區域活動策略探索

福建省晉江市英林鎮達德幼兒園 吳曉萍

伴隨著素質教育的不斷深入，作為啟蒙教育的幼兒教育工作，日益受到國家和民眾的重視。區域活動不僅是幼兒教育的常見方式之一，同時也是提升幼兒核心素養的重要途徑之一。其能為幼兒提供各種精心安排的區域學習活動，使幼兒得以輕松愉悅學習，進而幫助幼兒學會求知、做事、共處、生存，從而最大限度地促進幼兒綜合素質的發展。但是，由于受限于各種主客觀因素，當前幼兒區域活動效率較低，難以有效提升幼兒核心素養。因此，本文將結合《3—6 歲兒童學習與發展指南》的要求，深入思考幼兒區域活動優化策略，以期可以更好地發展幼兒核心素養。

一、幼兒園區域活動的內涵解讀

區域活動是學齡前兒童開展自主活動的一種教育方式，通常是指教師根據幼兒發展需求和主題教育目標而創設相應的育人環境，合理運用各種幼兒教育資源，充分利用集體、分組和個別相結合的活動形式，引領幼兒在區域活動中自主選擇、合作交往、探索發現，進而達到發展幼兒核心素養的目的。幼兒園區域活動主要具有以下幾個特點：一是自主性。幼兒在區域活動中可以根據自身興趣愛好自主選擇自己喜歡的、擅長的活動進行操作，有利于幼兒積極主動地參與區域活動，獲得自主發揮的廣闊空間。二是教育性。區域活動材料多樣、內容豐富，不僅可以為幼兒提供玩樂機會，而且還被賦予學前教育的目的，使幼兒能夠通過區域活動而模仿學習社會性行為。三是實踐性。幼兒在區域活動中必須開展動作、角色以及語言的實踐操作才可以順利完成活動，進而在區域活動中親身體驗實踐的樂趣。

二、幼兒園區域活動的主要功能

（一）準備性功能

幼兒園區域活動具有鮮明的準備性，其可以為教師準備開展的各個領域活動做好前期準備工作，進而為幼兒教育打下堅實基礎。例如，在準備開展美工折紙活動“烏塔與白塔”時，教師可以在美工區投放正方形紙及折紙步驟圖，指導幼兒逐步學會看折紙步驟圖，并且按照步驟圖自主進行對折、翻折。幼兒通過區域活動得以積累相應的經驗，在美工折紙活動“烏塔與白塔”中，就很容易掌握“折塔”的方法，在與同伴合作中順利完成“烏塔與白塔”的折紙作品。

（二）延伸性功能

教師在各個領域活動中，經常會發現需要通過區域活動來鞏固和拓展領域活動的活動目標，這表明區域活動具有濃郁的延伸性功能。例如，教師在開展使用筷子的領域活動時，只能是幫助幼兒認識筷子、學會使用筷子，但使用筷子不僅只是學會了方法就可以的，更需要進行反復練習才可以熟練操作，這就要求教師合理運用區域活動來實現這一目標。教師可以通過在“巧手屋”區投放玩具筷子、小動物玩偶、玩具食物、玩具餐具等，組織幼兒開展“喂小動物”游戲活動，使幼兒在游戲中反復練習，進而得以熟練操作。

（三）規則性功能

區域活動的有序開展需要幼兒遵守規則、合作互助，進而幫助幼兒逐步養成良好的規則意識，可見區域活動具備規則性功能。例如，美工區活動要求幼兒應做到不亂丟紙屑、不弄臟墻面，在活動結束之后應及時將材料歸位；在游戲區活動中，幼兒通過協商分配角色和任務，并且在游戲活動中遵守游戲規則、養成相互禮讓的習慣等。

三、聚焦核心素養提升的幼兒園區域活動策略

（一）創設有效的區域環境，促進幼兒綜合性發展

目前，大多數學前教育工作者已經意識到環境的重要教育作用，創設有效的區域活動環境激發幼兒參與興趣，能夠更好地促進幼兒身心的健康發展。教師在創設區域活動環境時應從全局進行綜合考慮，合理劃分和布局教室區域，從而使教室成為幼兒交流互動的主要場所，防止幼兒在區域活動中產生壓抑的感覺。同時，教師還應從幼兒的心理、情感、愛好等實際情況出發，全面了解幼兒的身心特點，為幼兒創設不同類型的區域活動，使他們可以根據自身的興趣愛好自主選擇活動區域，在區域活動中動手實踐和思考。同時，教師還應合理安排幼兒區域活動時間，大班控制在50 分鐘到1 個小時左右，中班、小班則依次遞減，讓幼兒自由進入各個區域中積極探索，有效促進幼兒的綜合發展。

（二）制定合理的實施規則，促進幼兒社會性發展

教師如果要想讓幼兒在區域活動中順利完成實踐，必須制定合理的行為規則，并且在活動中嚴格執行以便更好地促進幼兒社會性發展。教師在實踐過程中，可以采取以下兩種方式來引導幼兒更好地遵守行為規則：一是圖示。由于幼兒普遍對于規則的認知不夠透徹，教師可以利用圖畫暗示的方式將規則形象化、直觀化。例如，教師可以在閱讀區域貼上一個“靜”的標記，提醒幼兒在區域活動中不得喧嘩。二是提醒。由于一些幼兒在區域活動過程中過于任性，不認真遵守區域活動規則，有可能會影響到其他同伴，必然會影響區域活動效果。對此，教師應對這些幼兒給予及時的、適當的提醒。當然，這種提醒必須是友好的、平等的，這樣才更容易被幼兒所接受。

（三）投放合理的活動材料，促進幼兒創造性發展

材料是幼兒區域活動得以正常、有效開展的物質基礎，幼兒只有通過操作各種活動材料才可以獲得知識、積累經驗，進而形成認知、獲得能力。應該說，幼兒能否積極主動參與到區域活動中，自主進行操作、學習等，在一定程度上取決于活動材料是否科學合理。因此，教師在組織區域活動時，必須根據幼兒心理特點和教學需求，投放合理的活動材料以促進幼兒創造性發展。例如，在主題為“我愛我家”的區域活動中，主要目的為引導幼兒認識家庭主要成員，引導幼兒模仿成人的行為，體驗角色職責，從而有效激發其熱愛家庭的情感。因此，教師可以為其創設娃娃家區域，溫馨的角落能夠營造輕松愉悅的家庭氛圍，并根據主題為幼兒提供諸如桌椅沙發、衣帽鞋褲、各種飾品、清潔工具、奶瓶尿布等材料，使幼兒在娃娃家的區域活動中創造性地扮演角色，從而促進幼兒的創造性發展。當然，教師在選擇投放的材料時必須堅持安全、衛生原則，必須保證所有區域活動材料無毒，不會對幼兒身體健康產生任何的傷害。例如，幼兒園應在條件允許的情況下對玩具材料進行消毒清潔，然后才可以將其投放到區域活動區。

（四）選擇科學的活動內容，促進幼兒思維的發展

活動內容是有效提升幼兒區域活動效益的重要著力點，教師必須根據《3—6 歲兒童學習與發展指南》，立足培養幼兒核心素養，對幼兒區域活動內容進行整合和優化，進一步激發幼兒的參與興趣，更好地促進幼兒思維的發展。首先，應對區域活動內容進行有機整合。教師應主動打破不同區域活動之間的壁壘，根據幼兒教學目標對區域活動內容進行有機整合，從而增強區域活動內容之間的相似性和關聯性，充分發揮區域活動的整體教育功效，進一步促進幼兒思維的發展。其次，應對區域活動內容進行均衡設置。如果要想使區域活動達到預期目標，教師必須遵循幼兒的個體差異，對區域活動內容進行均衡設置，以便使區域活動內容符合幼兒的最近發展區，盡可能促進幼兒核心素養的發展。

（五）教師適時有效的指導，促進幼兒主動性發展

在傳統區域教學活動過程中，通常都是由教師占據主導地位，幼兒只能在教師指揮下完成區域活動。這種教學模式難以充分發揮幼兒的主觀能動性，難以有效提升區域活動質量。因此，新形勢下教師必須充分尊重幼兒的選擇和意愿，防止過度主導、干擾幼兒，進而使幼兒產生依賴思想、厭惡心理。教師應充分發揮自身在幼兒區域活動中的組織、合作、引導作用，以充分調動幼兒的參與熱情，更好地培養幼兒的自主思考和探究能力。同時，教師在幼兒區域活動過程中還應關注那些活動能力較差的幼兒，給予他們必要的指導，從而使他們得以增強參與區域活動的信心。例如，當教師在組織“觀察物體的浮沉”的主題區域活動時，大部分幼兒都會利用事先準備好的鐵餅、塑料等材料放進水中，很容易就會發現塑料會漂浮而鐵塊則會下沉。此時，教師則可以由傳統的指揮者轉變為觀察者，認真觀察每一位幼兒的一舉一動。當發現個別幼兒面對材料無從下手時，則可以指導其順利進行實驗，引導其認真觀察。這樣，教師應盡量給幼兒活動自主權，當幼兒碰到困難需要幫助時再適當介入，進而獲得良好的教育效果。

綜上所述，培養核心素養對幼兒未來發展具有十分積極的意義。因此，教師在區域活動過程中，應立足《3—6 歲兒童學習與發展指南》的要求，創設有效的區域環境以促進幼兒綜合性發展、制定合理的實施規則以促進幼兒社會性發展、投放合理的活動材料以促進幼兒創造性發展、選擇科學的活動內容以促進幼兒思維的發展、教師適時有效的指導以促進幼兒主動性發展，進而不斷提升幼兒區域活動質量，使其成為幼兒健康發展的強大助推力，為培養幼兒核心素養奠定堅實的基礎。