小學語文閱讀教學與作文訓練的整合探析

福建省福州市錢塘小學 羅 祁

“閱讀是寫作的基礎”這句話是葉圣陶老先生多次強調的，從中我們可以明白閱讀對于寫作的重要性，兩者是密不可分的。因此，教師應該摒棄以往將閱讀教學和作文訓練分開的教學模式，有意識地采用將兩者相結合的教學方式來進行教學。小學時期是打好基礎的階段，教師應著重培養小學生的閱讀寫作能力，改變小學生提筆卻不知寫什么的現狀，將生活實際與作文結合起來，體會生活中的道理。充分將兩者有效結合，能為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

一、小學閱讀教學和作文訓練現狀

（一）部分教師教學觀念落后

部分小學仍存在對小學生的閱讀教學和作文訓練不重視的情況，教師開展實際教學活動時依然秉持著較為落后的教學觀念，將提高考試成績作為最終的教學目的，過于重視對語文基礎詞字的教學，卻忽略了培養小學生閱讀寫作能力的重要性，這并不符合新的課程改革標準，也大大限制了小學生今后的全面發展。小學所學的基礎詞和字對于小學生來說固然重要，但是這和閱讀寫作一樣是語文知識體系中的一部分，并且對于小學生來說，加強閱讀教學和作文訓練是培養個人表達能力的重要方式。伴隨著我國社會的飛速發展，國家更加注重對全面發展型人才的培養，于是就要求教師要摒棄傳統的教學觀念，強化對學生閱讀與寫作等綜合能力的培養，促進小學生的全面發展。

（二）小學生寫作素材積累較少

目前，許多家長重視孩子的素質教育，小學生在學校期間要學習教師傳授的基本知識，在課下需要參加父母報的各種補習班，形成了學校—補習班—家之間來回穿梭的局面。這導致小學生閱讀和寫作的時間越來越少，就更不用說積累日常的素材了。還有一些小學生貪玩心理較重，下課后就把學習拋之腦后，家長和學生對于閱讀和寫作素材的積累不重視，這也不利于學生個人表達能力的培養，更不利于小學生的全面發展。日常積累寫作素材，能夠讓小學生學到更加優美準確的表達方式，更全面地體會作者所想表達的思想感情。小學生可以借鑒這種方式來完善自己的文章，利用優美的文字更加深刻地表達自己的思想情感，這對于小學生今后的寫作也會產生深刻的積極影響。

二、閱讀教學和作文訓練整合的意義

第一，教師在講課的過程中，要有意識地把閱讀教學與作文訓練有效地結合在一起，可以顯著提升學生的學習效率與學習質量。我們都知道閱讀和寫作是我們學習語文的兩個重要方面，提高學生的閱讀能力是提高學生寫作水平的有效途徑，學生能夠通過閱讀積累大量的寫作素材，只有了解更多的寫作素材，才可以讓他們的文章更加富有文采。寫作可以鍛煉學生的表達能力，提高寫作能力，在一定程度上也可以增強小學生對于文章的理解能力，提高語文學習的實效性。

第二，小學生能在閱讀和寫作中感受語言的魅力，調動小學生學習語文的積極性。在課堂上，如果教師只講解課文中的知識，小學生難免會覺得枯燥乏味，以至于降低對于學習語文的積極性。因此，教師在教學過程中要注重小學生的主體地位，引導他們自主地積累寫作素材。在課上教師可以抽出一些時間，讓同學們積極發言，朗誦自己積累的素材和寫過的作文，提高學習語文知識的積極性。讓同學在朗讀和寫作中感受語文的魅力，可以有效地調動小學生學習語文的積極性，增強寫作能力和語文素養。

第三，把閱讀教學與作文訓練結合在一起開展語文教學活動，更加有利于開拓學生的思維，提高學生的思維能力。在以往的教學過程中，教師通常將閱讀教學和作文訓練分開來講授，這樣學生的思維不能夠得到整合。小學生在閱讀的過程中沒有通過寫作及時地表達想法，長此以往，學生在閱讀時所感受的思想情感就會逐漸弱化，就算讀過以后也不會形成深刻的印象，在自己寫作的過程中，也很難應用以往讀過的素材。這樣，小學生不但沒有提高閱讀能力和寫作能力，而且思維能力也沒有得到拓展。所以，教師要注重將閱讀教學和作文訓練相結合，讓小學生在閱讀中體會其中的思想情感，并把其中的優勢結合到自己的作文里，以有效提高小學生的思維能力和綜合素質。

第四，語文這一學習科目自身的人文性與工具性較強，閱讀教學和寫作教學具有重大的實際意義，更是語文教學中的重中之重。從小學語文教學的角度來講，閱讀與寫作教學之間的關系是相輔相成的，閱讀能夠為寫作提供大量的寫作素材，同時寫作水平的提高又能讓學生樂于學習更多的學習內容，這對培養學生的思維與表達能力發揮著至關重要的積極作用。因此，強化閱讀與寫作教學，將對學生的方方面面產生不可忽視的影響。從小學語文閱讀教學內容的角度來講，其包含了對文章內容與思想感情的理解，學生可以在完成閱讀以后，通過語言表達的方式將其復述出來，以體會文章中所蘊含的情感，還可以將對作品的感受進行同學之間的交流與互相學習。而寫作教學要求學生通過觀察與總結，以文字的形式進行表達。將語文閱讀教學與作文訓練進行整合教學的重要作用不可忽視。

三、加強閱讀教學和作文訓練的整合應用

（一）不斷積累閱讀中的寫作素材

語文學習科目屬于一門語言藝術。所以，小學語文教師在實際課堂教學的過程中，要積極引導學生在語文作品閱讀時養成良好的閱讀習慣，進而積極主動地對文本進行閱讀。閱讀的形式與內容應不拘一格，只有學生在積累了一定的閱讀量后，才能夠較為靈活地使用平時所積累的寫作素材，創作出優美華麗的文章。閱讀教學對語言的學習是非常重要的，閱讀不僅可以讓小學生積累更多的寫作素材，還可以使其在閱讀的過程中獲取更多的知識，從而提高自己的語文素養。因此，教師要注重閱讀教育對于小學生的重要性，在上課的過程中要有意識地引導小學生將文中的優美句子進行積累。例如，六年級部編版上冊《草原》一文，這篇文章之中運用了很多比喻句，如羊群“像給無邊的綠毯繡上白色的大花”，教師可引導學生勾畫其中的比喻句，并積累到自己的素材本中。在學到第二課《丁香結》時，課文中有許多對于城中景色的描寫和自己斗室中丁香花的細節描寫，都將博大精深的文字運用得惟妙惟肖。教師可以引導學生積累相關的修辭手法，并將兩個作者對于不同事物的喜愛之情傳達給小學生，這樣小學生既可以精準地體會作者的思想感情，也可以提高自己的寫作水平。

（二）加強小學生的仿寫訓練

小學時期是小學生加強寫作能力的初始階段，因此教師不要過高地給小學生制定目標，應多采用符合小學生心理現狀的仿寫為主。仿寫句子既可以使小學生的寫作能力得到訓練，也不會給他們施加更大的壓力，可以讓他們輕松地完成教師的任務，有效地提高小學生的積極性。學生通過閱讀不同的素材進行仿寫，能夠更加深入地理解文章所表現的寫作特色，也可以在仿寫的過程中形成自己的寫作特色，由此提高寫作能力。例如，小學六年級部編版上冊課文《故宮博物院》對故宮博物院進行了全面的介紹，文章的句子簡潔并且辭藻華麗，表達清晰不啰唆，示范性較強。教師可以利用這一點，讓同學們選擇自己感興趣的句子并且找出相應的段落，按照原文的寫作特色來描寫學校國旗位置和特點。學生可以分成小組積極討論，參與仿寫訓練，與其他同學分享自己的觀點，最終可以派出小組代表，將小組完成的仿寫段落朗讀給大家。在這個過程中，學生既可以接受仿寫訓練，也可以了解其他同學的寫作特色，從而使寫作水平得以提高。

（三）引導學生在閱讀中積累寫作感情經驗與寫作技巧

語文科目具有極強的人文性，因而語文作品能夠體現一種文化精神。新課程改革對語文教學提出了新的教學要求，其中就包含了要培養學生對于情感的認知能力。開展閱讀教學能夠使學生與文本之間建立聯系，體會文章中所蘊含的思想與感情，促進學生與文章作者以及教材編者進行對話，豐富學生的情感世界，積累更多的寫作經驗。學生在實際閱讀過程中，能夠切身感悟愛國者偉大的愛國主義情懷，體會游子濃濃的思鄉之情、父母與子女之間的愛以及教師和學生之間的愛等。當學生能夠真正領悟出不同的情感時，教師需要選擇合適的時機對學生加以引導，便能夠促使學生養成正確的情感觀與價值觀，這將更有利于學生的寫作。一般情況下，從寫好一篇文章的角度來講，教師在開展實際閱讀教學活動時，要積極引導學生對文章的整體結構做出全面的分析，并從中總結出不同的格局，這將有助于學生在實際寫作的過程當中，合理設計文章的整體結構框架，對文章有清晰的寫作思路。而且，在實際的閱讀教學活動過程中，文章的寫作手法與修辭手法也應該作為重要的教學內容，這也有助于學生的寫作。所以，教師在開展閱讀教學的過程當中，需要通過引導學生對文章的結構、修辭、優美詞句的用法做出細致且全面的分析，最大限度地提高學生的寫作能力。

通過以上分析，我們可以清楚地認識到將閱讀教學和作文訓練相結合進行教學的重要性。充分發揮二者的作用有利于提高小學生的寫作水平，督促小學生在課后的閑暇時間閱讀書籍，引導他們積累日常閱讀中的優秀素材，有效地提高小學生的閱讀能力和寫作能力。課下文章的觀后感和仿寫訓練也要積極進行，讓學生將學習的知識通過自己的方式表達出來，才會更加深刻，學生語文素養也會隨之提高。