生態文明教育在初中道德與法治教學中的滲透

四川省簡陽市教師進修學校 許 萍

自習近平總書記在黨的十九大報告中指出“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”，生態文明教育儼然已經成為建設生態文明、踐行可持續發展觀的關鍵。道德與法治是初中德育的主要課程，該課程的性質和教育目標決定了其理應承擔起對初中生進行生態文明教育的重任，以落實好立德樹人根本任務，為我國生態文明建設提供思想先進的人力資源。但目前，生態文明教育在初中道德與法治教學中的落實并不理想，為此筆者試圖提出幾點建議，以期使生態文明教育在初中道德與法治教學中得到充分滲透。

一、生態文明教育融入初中道德與法治教學的必要性

建設生態文明首先應落實好生態文明教育，因為教育是改變世界最強有力的武器。人類走到今天，我們能夠很敏銳地感知到，只有搞好生態文明建設，把人與自然的關系處理好，走一條可持續發展的道路，我們才可能擁有美好的未來。孩子是我們的未來和希望，唯有他們真正具備生態文明意識，積極投身生態文明建設實踐，激發潛能，發揮創造力，我們的未來世界才有機會越來越好。

黨的十九大指出：“我們要牢固樹立社會主義生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展現代化建設新格局，為保護生態環境作出我們這代人的努力。”初中生作為生態文明建設過程中的重要群體，他們的生態文明教育落實與否以及效果如何，將直接影響生態文明建設的成效。道德與法治課作為初中德育的主要課程，在加強初中生的生態文明教育方面承擔著主要責任，幫助初中生認識生態文明，形成文明的自然觀，養成健康文明的生活方式，道德與法治課應有更大的自覺。

二、初中道德與法治教學中的生態文明教育現狀

要搞好生態文明建設，首先需做好生態文明教育工作。但就目前來看，我國的生態文明教育還存在很多欠缺和不足，致使大部分人的生態知識貧乏，生態意識淡薄，初中生也不例外。初中生作為祖國的未來、民族的希望，他們在面對生態問題時，若沒有足夠的危機感和責任感，沒能掌握相關的知識與技能，勢必構成未來生態環境最大的潛在威脅。我們看到，初中生當中，面對生態問題事不關己高高掛起者不在少數。學習知識固然重要，但只關注學習而不聞不問其他，則極不可取。在生態環境遭受破壞，人們的生活受到嚴重影響之時，若孩子們仍只讀圣賢書，不聞天下事，沒有危機感和責任意識，那么將來又如何能擔負起國之重任？生態文明建設所需要的大批優秀人才資源又從何而來？

因此，加強初中生的生態文明教育，提高他們的生態素養，是亟待解決的問題。我們要讓孩子們知道，無論是生態文明建設，還是國家的未來發展和命運，他們都不是局外人，現在不是，未來更加不是。而此重任已然落到了教師，尤其是道德與法治教師的肩上。但就目前來看，不少學校、教師對學生進行生態文明教育的重視度還不夠，教學方式方法過于簡單、粗放、低效。要知道，若生態教育不到位，人們的觀念偏差和行為不當，將有可能逐級引發一系列問題，比如大氣污染、水體污染、噪聲污染、沙塵暴、城市熱島效應以及物種滅絕等，多是人與自然關系處理不當所導致的。為此，我們唯有采取積極行動，加強生態文明建設，重視生態文明教育，才能確保我們的子孫后代擁有綠水青山，知道何為鳥語花香，而不是只出現在他們的歷史課本里。

三、初中道德與法治教學中滲透生態文明教育的建議

習近平總書記曾在學校思想政治理論課教師座談會上，將思想政治理論課稱之為“關鍵課程”，并強調該課程的不可替代性。教學中要充分體現和發揮思想政治理論課的關鍵性、不可替代性地位和作用，講出該課程應有的精彩，歸根到底還要看教學質量。道德與法治作為初中階段學生的思想政治理論課，要在其教學中充分滲透生態文明教育，提高教學質量，講出其應有的精彩，筆者認為，教學中需要注意加強有關內容或教學方式的趣味性、針對性、實踐性和創新性。

（一）增加教學方式的趣味性

有趣的東西往往更能激發人的關注和興趣。教學實踐證明，越是能激發學生興趣的教學，就越能提高學生的“抬頭率”“走心率”，以及知識的“入腦率”。因為興趣是最好的老師，只有充分激發學生的學習興趣，才能收獲更好的教學效果。因此，要在初中道德與法治教學中充分滲透生態文明教育，讓學生樹立生態文明意識，提高生態文明素養，主動參與生態文明建設實踐，增強教學方式的趣味性顯得十分必要。但我們發現，在日常教學過程中仍有照本宣科、空洞說教、方法呆板、形式單一等現象存在，而這樣的教學很難激起學生的學習欲望，學習效果自然就不言而喻了。

那么，什么樣的教學方式才能有效激發學生的學習興趣呢？首先，教師要摒棄傳統的學科教學模式，一改直接灌輸現成的結論性知識的做法，積極探索更好的、更受學生歡迎的教學方式。比如，在教授九年級上冊“共筑生命家園”一課時，為了更好地讓學生理解、接受進而采用節能、環保、低碳、文明的綠色生活方式，讓綠色發展理念滲透到日常生活細節，成為他們的自覺行動，教師可靈活選用話劇、演講、辯論賽、游戲、播放動畫小視頻、組織學生實地參觀考察等多種形式教學，使學生盡情投入其中、樂在其中、學在其中，進而有效提高相關內容的教學質量。

（二）注重教學內容的針對性

在初中道德與法治教學中滲透生態文明教育，不僅要注意增加授課方式的趣味性，更要注重授課內容的針對性。面對初中生群體，所選內容要符合初中階段學生的身心發展特點，充分考慮初中生的認知水平，在內容的難易程度上既不能過于淺顯，亦不能過于深奧。時代在發展，如今我們“面對知識儲備更加豐富、理性思維更加發展、價值選擇更加多樣、思想渴求更為強烈，青春躍動、快速成長”的初中生群體，道德與法治課在以思想理論的深度增強課程的吸引力方面，當有更多的自覺。這是提高該課教學實效性的需要，也是初中生成長發展的需要。實踐證明，有些課堂教學之所以無法激發學生的學習興趣，達到預期效果，一個很重要的原因就是講授內容缺乏針對性，要么在學生已有的認知水平上簡單重復，或者停留在字面上，沒有在深入透徹的講解、引導中讓學生真切感受思想理論的牽引力、穿透力，要么將內容講得晦澀難懂，使學生經常處于一知半解狀態，無法提高教學實效性。而在實際教學中，前一種現象更為普遍。

因此，針對初中生，我們在傳授知識的過程中需要注意幫助他們“超越已知”，在學生已有的認知水平和知識儲備基礎上再深一層、進一步，引導、促進學生從多方面、多角度提升自我、超越自我。例如，要使初中生形成健康文明的生活方式，道德與法治教師需教給他們的，更多的是對綠色消費、低碳生活、節約資源等的正確價值判斷，而不僅限于類如愛護公物、節約用水用電等小學低年級學生應學會的內容。要達到以上所講內容的針對性，教師不僅要掌握初中階段道德與法治的教學內容和要求，同時要了解和掌握小學、高中以及大學其他各階段的有關內容，進而在準確把握學生認知規律的基礎上，增加知識的深度和理論的厚度。總之，要加強有關授課內容的針對性，需要教師深度關注和研究學生，充分了解學生的知識儲備、認知水平以及成長發展的規律和特點，掌握學生關注的問題和心中的疑惑，從而以學生為本、為中心，有針對性地進行教學設計。

（三）強調教學過程的實踐性

若要牢固掌握一門知識，實踐、探索的過程是非常重要和必要的。實踐證明，無論多重要的知識，即便教師苦口婆心講十遍也不如學生親自體驗一次來得直接、深刻，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。學生只有通過實踐，才能更好地將生態文明意識轉化為有利于生態文明建設的行動，換句話說，即只有經歷了“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程，才能更加充分地把理論知識內化于心，外化于行。

因此，對學生進行生態文明教育不能局限于課堂教學，俗話說，百聞不如一見，教師應積極組織實踐活動，讓學生在實踐活動中進一步增強生態文明意識。例如，組織學生以團隊的形式到一些海洋館、生態動物園等場所考察參觀，開展一系列的以環保為主題的自然科普活動，深入了解和學習海洋環保、生物多樣性等相關知識，進一步學習、掌握生態環境保護的有關技能。這些活動能使學生親近自然、親歷實踐，在真實的社會生活中發現問題并學會解決問題，進而培養環保意識和生態意識，同時激發他們的想象力和創造力。我們相信，只有當學生把所學的理論知識與實踐緊密結合，學習才不會流為簡單的詞、句記憶和概念復述，知識才能更好地轉變為意識，思想也才能更好地見諸行動。

（四）重視教學模式的創新性

“面對黨的思想理論的創新性發展，面對中國特色社會主義事業的創造性推進，面對時代的日新月異和世界的深刻變化，面對培養擔當民族復興大任新時代人的戰略要求”，道德與法治課唯有不斷創新，才能成為初中生群體思想成長的引領者，成為新時代精神動能的激發者。這也給我們的有關教師提出了更高的要求。因此，我們要不斷努力探索與時俱進的、更高效的、更具特色和吸引力的教學模式，以滿足學生成長發展的需要。近年來，在道德與法治課程領域探索具有創新性的教學模式方面，不少學校涌現出了許多生動實踐。在線課程、智慧課堂、問題鏈探究、混合式教學、情景劇體驗、微電影導學、選修課創設等，這些教學模式的嘗試和推出進一步推動了思想政治理論課的教學改革。而道德與法治課作為初中生的思政課，在改革創新的道路上可充分借鑒類似的舉措，結合初中生的特點進行創新性的教學設計。但需要注意的是，初中道德與法治課教學所追求的創新，一定是“守正與創新的統一，我們不能在不斷‘開疆拓土’中忽視對規定必修課的精耕細作，不能在形式與手段的創新中忽視對內容本身的更多關注”。