中學美術區域性特色課程資源開發研究

廣東省廣州市花都區教育局教學研究室 葉 芬

中學階段的美術教育中，美術教師要能重視美術課程資源的開發，最大限度地對各種美術資源進行整合與利用，從而對中學美術課程的教學結構進行優化，使學生能獲得系統化的美術教學，進而培養學生美術素養，促進學生創新意識的提升，使學生獲得全面發展。但由于各種因素的影響，當前中學美術課程資源開發的過程中存在明顯的問題和不足，影響著中學美術課程的順利開展與實施。為了分析中學美術區域性特色課程資源開發的教學途徑，筆者針對當前中學美術區域性特色課程資源開發過程中的問題進行了分析。

一、中學美術區域性課程資源開發的不足

（一）忽視美術課程資源的開發工作

目前的中學美術教育工作中，教材是教師所應用的唯一課程資源。此種思想之下，教師總是將教材作為教學的全部與出發點，處處都是教材，教師只是將教材內容傳遞給學生，并沒有創新教學內容。且大多數教師在中學美術課程教學中，認為美術課本中的知識點已經是十分經典的，無須在課堂上融入過多的除了課本以外的美術知識點，使得學生的美術視野較為狹窄。但是，實踐證明，教材是學科針對教學設計出的具有普遍性的材料，統一性比較明顯，多樣性不足。為此，美術教師在組織教學工作的時候，要能對教材的內容進行加工、內化、改造、構建，重新整合教學內容，以讓學生獲取更多的知識，幫助學生構建價值。當前的美術教學中，教師對專業性課程資源的開發不夠重視，限制了學生美術視野和知識面的拓展，影響了學生審美能力的培養，也不利于學生的全面發展。

（二）本地資源融合程度不高

各個地區蘊含的社會、自然、人文等類型的美術資源并不相同，各地有各地的特點。因此，在區域性美術課程資源的開發中，要能融合本地特點、師生特點、學校特點等，并突出展現本地的特色。教師要能適當地將本地資源與美術課程資源相結合，構建本區域以及本學校的美術課程，創新美術學習與實踐的形式。區域性課程一定要有本區域內的特點，恰當地運用當地課程資源。歷史古城就是很好的文物資源，現代城市中則可以利用廣場文化、博物館、美術館或者旅游資源等。

（三）缺乏對美術課程特點的認識

課程內容不同，價值取向也不同，育人功能更不相同。當前，學校教育教學內容的實現途徑是課程，美術課程有著屬于自己的特點，而這種特點影響到美術區域性課程資源的開發與利用，因此要與其他學科相區分。美術課程重視智力開發，因此訓練心智操作的技能則是主要的任務，然后才能培養學生的創新能力，推動學生的個性化發展，促進學生人格的完善。但是，美術課程資源開發中，美術教師忽視了與本課程特點的結合，隨意開發，使得美術課程資源的開發缺乏明確的目標，學生在學習的過程中產生混亂的學習記憶，不能很好地從開發的美術課程資源中學習和掌握到有意義的知識點和技能，因此開發效果并不理想。

二、中學美術區域性課程資源開發和應用的原則

（一）重視學生主體地位

美術教師必須從學生興趣點出發，認真仔細地分析，同時了解和掌握他們對于美術的學習有哪些個性化需求，進而找出有益于課程實施的美術資源，并進行開發和利用。教師應以研究學生的不同點為基礎，因材施教。區域性美術課程資源的開發中，了解學生發展情況是最為基礎的工作。美術教師要能從學生當前身心情況出發，分析學生的認知情況，才能保證課程資源的開發與應用適合學生，讓不同學生的發展要求得到滿足。

（二）引導學生參與資源開發

區域性的美術課程資源的開發應當重視學生的參與，因此不能由教師獨立地開發美術課程資源，而是要與學生一同完善，這樣才能提升美術課程資源的適用性和實效性，進而保證教學效益。學生參與其中，拓展美術課程資源開發的渠道，還有利于教師更好地開發課程資源。

三、中學美術區域性特色課程資源開發的策略

（一）提高教師課程資源開發的意識

通常情況下，人們都覺得課程資源的開發工作應當由專家或者課程編寫人員進行。但是實質上，教育專家和課程編寫人員對于課程資源開發更加重視教材和相關輔助資源的開發，并且這種開發具有一定的普遍性，統一性取代了多樣性。所以，針對區域性美術課程資源的開發，還需要美術教師在日常工作中對于教材知識進行加工與改造，幫助學生內化這些知識，建構相應的資源，讓學生能學習更多知識，獲得更多經驗。這樣的美術課程資源開發才能為學生提供豐富的學習內容，也能促進教師的教學創新。而這些都需要教師轉變自身角色，改革教學行為。美術課程實施者，還應當主動地開發與利用專業性的課程資源。教師不再以課堂為主，也要在課堂之外積極主動地融入學生的實際生活中，去主動觀察和學習，注意學生生活中的點點滴滴，收集和整理美術教學資源，充分整合各項資源，利用區域性的美術課程資源吸引學生的學習興趣和注意力，促進學生自主融入美術課程中并展開相應的學習，為實現美術素質教育而努力，發揮區域性美術課程資源的優勢，不斷提高美術教學的質量。

（二）促進美術教材多種功能的發揮

美術教學中，重要課程資源就是美術教材，課程資源的開發與利用同樣要重視教材功能的發揮。教材不但是學生學習相關知識、提升美術技能的重要文本，也要承擔起對學生的生活經驗進行豐富的作用，從而促進學生人文素養的提升，培養他們的實踐能力和創新精神，促使他們形成積極的學習習慣。所以，課堂教學中，教師要能引導學生進行自主、探究、合作的學習，使學生可以運用已掌握的知識來學習新的知識，獲得新的經驗，積極探索知識，實現自身發展與提升。同時，教師要能重視各種創新活動的開展，以培養學生的實踐能力和創新精神，提高他們收集與處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、交流能力、合作能力等，使得學生的社會責任感和自然責任感得到發展。因此，教師要從學生認知特點和發展水平出發，準確地把握與美術相關的經濟、社會、科技內容，將其與教材進行結合，通過趣味性、多樣性、探索性的方式將其展示出來，讓學生學習、調查、操作，最終學到新的美術知識，鍛煉新的美術技能，從而形成高層次的美術素養。

（三）借助校園環境和社會實踐活動

學生學習的主要場地就是校園，最為重要的生活場所也是校園和教室等。因此，在區域性美術課程資源的開發中，要融合校園環境資源，還要結合社會實踐活動資源。賦予校園環境生命活力，營造積極的、多彩的校園文化，也是美術課程資源的重要內容，這部分內容可以讓學生情感受到熏陶，促進學生美術能力的發展。學校可以在學校的內部展示學生的美術作品，在圖書館、走廊、食堂、門廳、教室等設置“藝術角”“優秀作品展覽角”“才藝展示”“我的設計”等，通過多種多樣的渠道給予學生自主學習及展現自我的機會，讓學生在美術學習的過程中學會欣賞美、感受美和創造美。營造具有美術氛圍的校園環境，能讓學生感受美術、學習美術，開發出真實的美術課程資源，切實提高學生的學習興趣和參與積極性，讓學生在這種真實環境中健康成長。

除此之外，還要重視課堂之外美術資源的開發，像本區域內的人文景觀、自然景觀等，譬如美術館、博物館、歷史古跡、風景名聲等，利用這些區域性具有特色的自然景觀或藝術人文景觀資源更好地拓展學生對于美術的認識，可以讓學生獲得社會化和自然化的感受，提升學生對于美術的認識，加深學生對于美術內涵的把握與理解，發展學生的審美能力。可依據學生特點，組織各種美術實踐活動，開發出一些具有實踐意義的美術課程資源。例如教師帶領學生到社區、各個路段、公園中，提示學生發現一些環境問題，進而提高學生對于環境保護的重視程度，并以此為主題進行美術作品的設計和創作，鍛煉學生的美術實踐技能。教師可以要求學生設計一些公共設施的標志，或者制作一些環境保護活動的宣傳畫，這樣能讓學生以自己意愿進行美術知識和技能的學習，并能將這些知識和技能用于實踐中，從而不斷提升自身美術素養和美術實踐技能。

（四）重視本區域特色的有機融合

在區域性美術課程資源的開發中，不但要重視本學校特色，更要重視本區域傳統文化、自然資源等方面的融合。我國歷史悠久，國土面積遼闊，各個地區都有著屬于本區域的特色。因此，教師必須重視本區域特色資源的有效利用，發掘傳統文化資源，發現新的美術教學資源。例如可融合本地自然資源和文物資源，包括特色建筑、各種類型畫作、園林景觀、自然材料等，開發新的課程資源，組織新型的教學活動。這種課程更加活潑，也更具新穎性和實踐性，可以更有效地激發學生對于美術知識的學習興趣，還能促進本區域文化的傳播，培養學生區域文化底蘊，提升學生對本區域文化的認同感，從而促進學生美術素養的提升。

綜上所述，在區域性的美術特色課程資源開發中，必須提高教師課程資源開發的意識，同時強化美術教材多種功能的發揮。特色課程既要借助校園環境和社會實踐活動，還要重視本區域特色的有機融合，才能更有效地提升學生美術綜合素養。