高職計算機基礎課程教材改革的必要性與對策

蘇州旅游與財經高等職業技術學校 劉知云

隨著計算機應用的普及，大多數企業事業單位已經實現了辦公自動化，計算機操作技能的掌握顯得尤為重要，已成為在校學生步入社會的必備技能。高職院校作為職業院校的重要組成部分，是培養技術型、應用型人才的主要陣地，計算機基礎課程的開發與實施會直接影響學生實踐操作能力的培養。當下，大部分高職院校已經擁有了自己撰寫或沿用的教材，但面對新一輪教學改革的發展，以及社會對人才的要求，教材內容無法與專業課程教學相結合、沒有形成與教學改革配套的教材體系等弊端逐漸顯露出來，一定程度上制約了高職計算機基礎課程教學改革。為此，深化教材建設，突出計算機基礎課程的實用性、職教性，優化學生學習資源，對推動高職教育發展以及人才培養有著不可忽視的意義。

一、推動高職計算機基礎課程教材改革的動因分析

（一）計算機科學技術不斷發展，提高了計算機基礎教學起點

進入21 世紀后，云計算、大數據等技術的逐漸成熟，加速了信息化時代發展的步伐，計算機技術的應用不斷加深與拓寬。在此形勢下，無形中提高了高職計算機基礎課程教學起點，對學生文化素養的要求也有了進一步提升。高職現有的計算機基礎課程教材已經無法滿足學生未來的發展需求，必須結合計算機技術發展趨勢，對教材所涉及的內容以及課程教學目標做出調整，提高教材的高教性和立體化，拓寬深度與廣度。

（二）職業院校特色課程的打造，強化了對精品教材的需求

高職院校不同于普通院校，它既注重理論教學，又強調實踐訓練，主要培養應用型、技術型人才。因此，在課程設置和教材選擇上要體現理論與專業相結合的特點，打造特色的職業課程體系，符合“工學結合、校企合作”的教學要求。但是目前，我國高職院校中計算機基礎課程教材的編寫往往缺乏對企業職業崗位需求的深入調查與了解，沒有對相關知識與技能進行科學分析，教材中理論分量偏重，表現為實例與數據的滯后性，沒有體現新穎性與時代性。此外，沒有專門面向高職學生的教材，高職特色體現不夠明顯。因此，對現有的高職計算機基礎課程教材進行改革尤為重要。

（三）教學改革中的“因材施教”原則，提高了教材內容的針對性

在新一輪的教學改革形勢下，“以生為本”“以教為輔”“因材施教”等現代教學理念已經滲透到不同教學階段的不同學科教學中，是指導教師實施教學改革的有力思想武器。同樣，高職計算機基礎課程教學也需要落實這一教學理念，深化人才培養。但現有的計算機基礎課程教材在編寫上并沒有體現不同專業特點，屬于大眾化教材，這也使得教師教學時只能采用“大一統”的方式，缺乏與各專業相統一的案例以及教學資源庫的支撐，降低了教材的實用性與針對性。因此，高職計算機基礎課程教材必須實施改革，滿足“因材施教”的教學要求。

二、高職計算機基礎課程教材實施原則

其一，分層原則。由于高職計算機基礎課程教材涉及的內容比較多，如果在教學時仍然按照“大一統”的方式實施，就無法達到因材施教的教學效果，也難以實現人才培養目標。當下高職學生經過中小學信息技術課程的學習，已經擁有一定的計算機基礎，但由于來自不同地區的學生對計算機知識的了解也不同，因此在教材實施過程中，要按照不同的廣度與深度設置基本操作、綜合運用、創新實踐等任務，滿足不同層次學生學習需求，以激發學生潛力。

其二，與專業課程相結合的原則。該原則是最能體現高職課程特色的，所改革的課程教材既要包括理論基礎知識，還要涉及相關專業的核心知識，做到兩者相互融合，提高教材的實踐性。

其三，與時俱進原則。當下信息更替速度快，特別是計算機領域，相關技術發展日新月異，教材的開發必須與時俱進，體現時代性，所講解的技術方法要準確明了，具有前瞻性，甚至能夠引領計算機基礎課程的改革發展。

三、高職計算機基礎課程教材改革對策

（一）認真分析當下計算機技術的發展趨勢，抓好自編教材建設

計算機領域是一個交換更替比較快的領域，特別是在21 世紀，計算機技術迎來了前所未有的黃金發展期，一系列和計算機相關的技術逐漸興起，像云計算技術、大數據技術、虛擬技術、仿真技術等，使計算機進入了人工智能時代。高職院校是培養應用型、技術型人才的重要場所，計算機基礎課程教材的改革要緊跟時代發展的步伐，結合當下計算機技術發展現狀，分析其未來發展趨勢，在原有的教材內容上增添刪改，提高教材內容的新穎性和時代性。比如計算機未來發展會趨于智能化，可以適當添加模式識別、圖像識別、自然語言的生成和理解、自動程序設計等技術理論性介紹和簡單案例分析，目的在于激發學生的學習興趣。此外，教材編寫還要突出高職教育特點，明確人才培養方向，優化教材內容、教學方法、學習方法的設計。這就需要教師站在高職學生認知水平的基礎上，突出計算機應用能力的培養，可以在某些操作與功能上進行“深加工”，強化學生應用技巧，體現教材的自主性、開放性與實踐性。

（二）以“校企合作”教學形勢為基礎，引入企業實際需求

“校企合作”“產教融合”是當下職業教育改革面臨的新形勢，也是未來發展方向。高職教育直接為社會經濟建設培養應用型人才，其教學本質在于不斷滿足企業對人才知識與技能的需求。因此，計算機基礎課程教材的開發應立足于生產建設服務第一線技術的具體發展，科學分析企業崗位對計算機操作能力的需求，并將真實的企業項目轉換成教材中的教學項目或者實踐項目，把任務模塊轉化為課程模塊，以典型的任務為載體創設學習情境，讓學生感受工作的真實氛圍，提前適應未來工作環境。在編寫過程中可以邀請一線教師、高級工程師、課程設計師等參與，由課程設計師領導，一線教師與高級工程師結合經驗提出針對性增添內容，使教材更具科學性和系統性。

（三）進一步修訂已使用教材，滿足“因材施教”教學需求

作為教材的使用者，對教材的全方位改革是一項綜合性、系統性工程，有些高職院校可能沒有精力與條件對所使用教材進行修訂再版。此種情況下，可以選擇結合教學改革發展趨勢和學情，對教材內容及時進行補充與修改，提高教材的靈活性與開放性。比如，任課教師可以通過診斷性評價對學生計算機操作能力和知識系統有一定了解，把握不同專業學生的學習特點，像對Excel 的學習要區分文理專業，選擇不同側重點實施教學。此外，還可以適當增加音像媒體、網絡課件、CAI 課件、教學素材庫等內容，以供學生個性化選擇，增強教材建設的立體化，促進教學質量的提升。

除此之外，應在教材改革過程中與認證融合，滿足行業的具體需求，注重對學生的職業能力進行培養。在通過任務貫穿知識的同時，結合國家勞動和社會保障部的計算機中、高級操作員考試的內容及標準，將認證考試的內容滲透到知識點中，引入行業標準，將知識學習和認證相結合，滿足高職學生獲得等級證書的需求，實現學習與社會應用的無縫對接。

（四）合理設定教材任務難度

高職院校想要更好地開展計算機基礎課程，就必須要將教材改革工作落到實處。在對教材改革的過程中，應合理設定教材的任務難度，保證其具備綜合性、通用性的具體特點。任務選取是否合理決定著教材能否真正發揮指導性作用，如果任務設計得過于復雜，那么就會間接延長教學時間，不僅會打擊學生的學習興趣，同時也不利于教學效率的提升；如果教材中選擇的任務十分簡單，那么就無法對知識進行連貫教學，學生缺乏自主探究能力的鍛煉，很難達成最終的教學目的。所以，在任務的選擇方面，必須要精心編排，不能對工作任務進行盲目堆積，而是應該以知識目標為基礎，合理進行改進，保證通用性與復雜性，結合深度與難度，引導學生完成知識與能力的遷移，對所學知識進行應用，對各類項目任務進行解決，滿足工作崗位對學生能力的需求，促進學生的可持續發展。

在教材的具體內容安排方面，也必須要滿足不同層次學生的需求。在現實中有學習成績較好的學生，自然也就有學習成績一般的學生，更有學習成績較差的學生；不同學生的學習能力也不同，自主學習的意識更是存在著較大的區別。教師需要客觀地看待學生的差異，結合不同層次學生的情況開展教學，所以在教材改革方面也需要秉持差異化原則，在每個任務設置時都需要對相關的學習要點進行介紹。另外還可以在現實情況中，通過具體方式來對知識點與任務進行展現，對沒有涉及的知識點進行補充，如此就能夠對學生的獨立思考能力進行培養。教材編寫時，既需要包括自動化知識，也應該對學生進行指導，讓學生能夠對辦公軟件進行熟練的應用，進而有效解決問題。其中主要包括目錄的修改、模擬運算等，讓有余力的學生可以對更高級的知識進行不斷探索，深入學習。對于成績一般的學生，可以在任務內容中搭配相關的練習題，讓學生對學到的知識進行匯總，提高其基礎知識能力。另外，還應該對與教材配套的實訓教材進行開發，融入不同的實訓任務，以滿足學生的不同需求。

綜上所述，高職計算機基礎課程教材改革是一項系統而復雜的工程，在改革過程中要充分認清教材優化的必要性，并結合計算機技術發展趨勢與人才培養目標，適應校企合作、因材施教的教學形勢，構建具有高職教學特點的立體化教材，使其能夠有效促進學生計算機應用能力和創新能力的發展，深化高職教育改革。