PLC 應用技術一體化教學模式改革與實踐

桂林技師學院 阮 苘

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養的規律，根據國家的職業教育標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析構建課程體系，并以具體的工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程主要體現在三個融合統一上，分別是理論教學和實踐教學的融合統一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接融合統一。在今天的中職學校PLC 應用技術的教學當中，這種多方面的融合統一，可以為教學開辟一個新的局面，幫助學生更好地了解專業知識的實際運用方法以及在職業環境當中的應用模式。

一、PLC 應用技術一體化教學模式內涵

職業教育主要是為國家輸送工作在職業崗位一線的高端技能型人才，在這樣的目標指導之下，教師對于人才的培養要以崗位的需求為依據，同時學生在學習之后還應該擁有綜合的實踐能力。PLC 應用技術是電氣自動化專業的核心課程，具有專業實踐性強、應用面廣的特點。對于身處職業學校學習的學生來說，掌握這門專業技術，能夠讓他們在未來的工作崗位中更快地融入崗位環境，更好地發揮自己的職業技能，體現自身的價值。總的來說，PLC 應用技術一體化教學模式對于中職學校的教師來說是一個重大的挑戰。為了適應當今的就業環境，PLC 應用技術課程已經從傳統的知識傳授，轉向了全面提高學生的職業素養、職業技能，以達到適應今天社會發展需求的目標。

在我校，以往的教學改革已經將學生實踐時間增加到了10 周，這在眾多中職學校當中是出類拔萃的，然而我們要看到，一體化教學模式的改革并不單單指增加實踐的時長，它強調各學科之間、各階段之間以及各種教學內容之間的相互配合，最終將教學形成一個整體。可以看出，對于一體化教學的改革來說，我們目前需要做的不再是機械地增加或者減少某一方面教學的時間，而是要從結構上對整體的教學進行優化，使之更加符合當前的教育模式以及社會就業形勢。

二、PLC 應用技術教學現狀

（一）教學模式不夠多元

當前的教學模式主要是由理論知識教學和實踐操作教學兩個部分組成，在學生進入高年級以后，還會為學生安排進入企業進行實踐學習，讓學生感受企業職業環境。這樣的教學思路在一定的時期內是十分先進的，但是同時這也體現出了此種教學思路的一個特點，那就是它是一種典型的線性發展思維。也就是說，在這樣的教學模式之下，學生的學習必然是先學習理論，然后將理論應用于實踐，在擁有了實踐的經驗以后，再進入實際的職業操作環境，檢驗自身的實踐操作技能是否合格。從整體上看來，這樣的教學模式是比較完善的，幾乎涵蓋了學生學習的各個階段，但是其也存在線性教學思路本身具有的一個問題，那就是教學的模式不夠多元。

要知道在今天的社會，各行各業的發展都十分迅速，同時學生能夠獲取的信息也越來越豐富，學生的個體化差異也越來越大。多種復雜情況的交織使得學生在學習過程中，并不一定能夠全部適應單一教學模式當中的每一個步驟。也就是說，這種單一的線性教學模式對于學生覆蓋的有效性，已經不足了。在這種情況下，我們需要引入更多元的教學模式，提高教學的有效性。

（二）考核方式不夠豐富

與上文所述的方式類似，有什么樣的教學模式就要對應什么樣的考核方式。可以說，考核方式一方面是由教學模式和教學內容生發出來的，另一方面，考核方式也是最終為整個教學模式進行把關的關鍵。從考核方式本身來說，它直接關乎學生在學習過程中是否能夠感受到自身的價值，獲得學習收獲。今天，我們越來越強調和重視個人價值的實現，學生不是社會發展的一顆螺絲釘，而是一個個鮮活的個體，每一個學生對于自己所學知識的理解和使用的方式都是具有差異的。因此如果考核的方式不夠豐富，那么很多原本理解了知識的學生卻不能感受到自身學習的收獲，從而對自己產生懷疑。另一方面，當前社會的職業環境變化也十分快速，職業模式增多使得不同職業崗位對于人才的需求也不盡相同，我們不再需要完全同質化的技術應用方式所篩選出的人才，而是需要更加適合特定崗位的人才。從這個角度上來說，也需要更加豐富的考核方式來發掘學生在不同方面的能力。

（三）實踐需要更貼合實際

學校教育一直存在一個教學上的弊端，那就是學校教育的教學內容的變化往往缺乏靈活性。這樣的情況是由學校教育本身決定的。由于學校教育需要向學生傳遞一個完整的知識體系，因此過于快速的變化，不利于學生構建自己的知識體系。從今天的情況來說，我們仍然要在一定程度上保持這種教學模式，但是同時也需要在教學的細節上，讓教學內容更加符合實際。

所謂的更加貼合實際，并不是一味增加實踐的時間，而是能夠為教學體系增加一些機動性的成分，讓新的實踐內容和職業實際的操作情境能夠進入我們的教學，讓學生更快地掌握最新的職業發展動向。即使是實踐教學，在長期固化的教學過程中也會成為一種模式化的內容，這并不是教學的本質目的，我們需要的是真正有活力的教學，能夠讓學生感受到實際工作的情境。

三、PLC 應用技術一體化教學模式開展策略

（一）深化校企合作，優化教學內容

校企合作是職業教育當中一個十分重要的環節，在整個職業教育的過程中，企業一直扮演著一個十分特殊的角色。一方面企業是人才的接收方，對于學校的人才有著強烈的需求，另一方面，企業也是人才標準的制定方，只有讓學生的技能符合企業的需求，才能讓學生真正找到發揮自身價值的地方。

企業可以指派相關的主管人員進入學校作為常駐指導教師，為學校的教學內容改革提供意見，同時也將自己在企業中的一線工作經驗傳授給學生，讓學生能夠更加靈活地掌握當前市場中的職業技能變化情況。另一方面，也可以安排一線教師進入企業進行工作實踐，隨時隨地了解企業的變化，并且將這些資源引入學校教育，隨時根據實際情況調整具體的教學內容。這種校企深化合作，可以讓企業和學校之間互通有無，傳遞信息，保障教學內容隨時更新，讓理論教學與學生未來的工作實踐真正成為一體。

比如可以從一個細節來查看這種教學方式的作用。在教學當中，基本指令是學生學習操作時最基礎的內容，在課本當中，LD（取指令）與LDN（取反指令）的條件都用固定的模式，而在實際操作的過程中，很有可能發生各種意外情況。學校教學中可以為學生介紹各種理論框架內的知識，卻沒辦法為學生模擬意外情況，因為意外只有在實際運用中才會出現。比如對位元件一旦被置位，就保持在通電狀態，除非要對它復位，同時，一旦被復位就要保持斷電狀態，除非再進行置位。但是實際情況中，有可能會出現通電狀態不正確的情況，這時應該怎樣進行操作，如何采取補救措施，都需要實際經驗來完善。這也是我們要求企業和學校進行深度人員互動的原因。

（二）實施一體化教學，提升學生綜合職業能力

除了深化校企合作以外，在學校的教學模式設置當中，也應該注意繼續深化一體化的改革。所謂一體化的改革，本質上就是要讓各個部分的教學都擁有明確的目的。這種改革并不僅僅涉及理論與實踐的結合，還涉及各個教學科目之間的配合。

以今天文中所提到的PLC 應用技術來說，這門課程與其他很多專業課程都是相關的，然而在課程設置當中，這門課程的內容設置幾乎是與其他課程的內容相獨立的。這種獨立的狀況不利于各個課程之間的銜接，也不利于學生將各門課程的內容綜合起來形成自己的綜合職業能力。在一體化的教學改革當中，需要將各個專業課程的內容綜合調動起來，將理論與實踐形成一個整體，并且讓所有的科目教學都為同樣的目標服務，這樣才能真正讓學生擁有良好的職業綜合能力。

四、改進考核方式，建立多元評價體系

考核方式決定著學生是否能夠通過學習感受自身的價值，以及自身在學習過程中的收獲。多元的評價體系需要包容更多的內容，需要參考的是社會對于人才的不同需求，并在教學中發現學生在不同方面所展現出的價值。

舉例來說，以往職業教育更加側重學生的實際應用能力，但其實并不是所有職業院校畢業的學生在畢業之后都會直接進入實際的工作崗位，很多學生在今天意識到了學歷的重要性，因此在中職學校畢業以后可能還會繼續深造，進入全日制本科學校，甚至考研讀博。在這種情況下，不僅僅要強調實踐的重要性，也應該同時注重學生在理論延伸上的可塑性。同時在社會工作中，也不一定一直處于一線操作崗位，在工作一定年限以后，很多學生可能進入管理崗位，這些能力都可以在平時的教學考查當中體現出來。這也是教學考核的一個重點改革方向。通過這種多元化的評價體系，學生也可以擁有更多的發展可能性。

綜上所述，在今天的中職學校教學當中，還應該繼續發展我們的教學模式，以更加科學化的視角去看待整體教育工作。一體化教學是未來職業教育發展的一個重要方向，在一體化教學模式的構建過程中，要注意豐富教學模式，增加學校與企業的合作方式，同時改善教學評價體系，讓學生在學習過程中感受到自身的成長與價值。