高校思想政治理論課實踐教學創新模式研究
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

劉瓊華

（泉州師范學院馬克思主義學院，福建泉州362000）

習近平總書記在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會強調指出，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。思想政治理論課是傳播馬克思主義基本理論的有效載體，對于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的思想道德品質，具有重要的意義。因此，提高思政理論課的教學實效性是重要課題。高校思想政治理論課的核心課程是“概論”課，這是一門理論性和實踐性很高的課程，采取的是理論教學和實踐教學相結合的教學模式，但是高校開設此門課程以來，教學效果并不理想，實踐教學環節的不健全不完善是其主要原因。因此需要進行“概論”課實踐教學創新模式研究，讓“概論”課能夠系統化地發揮作用，實現理論和實踐有力的結合，才能有效提高高校思想政治理論課的教學效果。

一、思想政治理論課實踐教學創新模式的本質是實踐性

（一）“概論”課實踐教學創新重點是突出實踐性

思想政治理論課通過學習馬克思列寧主義理論，學習毛澤東思想和中國特色社會主義思想體系來提高當代大學生思想理論基礎，鞏固高校的思想政治理論陣地，把大學生培養成為社會主義的接班人和中國特色社會主義道路的建設者，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀［1］。“概論”課的學習內容是馬克思主義中國化和已經形成中國化的馬克思主義，馬克思主義中國化是將馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，不斷形成的具有中國特色的馬克思主義理論成果，而“概論”課的核心內容是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系［2］。“概論”課因其本身強調的價值性和現實性以及鮮明的指導實踐的意義，是思政課中的核心學習課程。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義的基本原理與中國實際相結合的偉大的理論成果，是中國共產黨集體智慧的結晶。“概論”課的教學目的主要是對學生進行系統的馬克思主義中國化理論教育，幫助學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，正確認識我國社會主義初級階段的基本國情和黨的路線方針政策，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，幫助學生正確認識和分析中國特色社會主義建設過程中出現的各種問題，從而培養學生運用馬克思主義基本原理分析和解決實際問題的能力，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強投身到我國社會主義現代化建設中的自覺性、主動性和創造性。“概論”課是馬克思主義理論和中國國情相結合的產物，具有鮮明的指導性、理論性和實踐性，高校開設這門課程，實現系統化指導教學，讓學生更好地了解馬克思主義中國化的原因，馬克思主義是如何進行中國化的，實現了中國化的馬克思主義的價值體現在哪里，及其原理、政治立場、政治觀點和方法，這是“概論”課的科學功能。而通過教師這個主體，向大學生講授馬克思主義理論知識，讓學生認同毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的思想，接受其中的深刻內涵和價值，通過學習這些理論知識，讓大學生成長為新時代社會主義合格的接班人和建設者，這是“概論”課的教化功能。因此，如果只是通過單一的教學方式開展課堂教學，來達到實現“概論”課的科學功能和教化功能的目的，是難以完成的，只有在理論中加入實踐教學，把兩者結合起來，系統地進行理論教學指導和實踐教學模式的創新，才可以達到理想的效果，實現預期的教學任務［3］。

（二）馬克思主義的本質是學習和實踐

馬克思主義的本質就是學習和實踐，而其中最明顯的特性就是實踐性。馬克思主義產生于無數次的實踐，并在不斷的實踐中使理論逐漸地豐滿起來，得到了科學的發展，如果沒有實踐，就不會產生馬克思主義，沒有實踐，也不會實現馬克思主義的中國化。而正是中國共產黨領導人將馬克思主義的豐富價值和中國革命以及中國實際國情進行實踐探索并相結合，才真正產生了影響深遠的毛澤東思想，也正是因為中國共產黨的領導人將馬克思主義的政治立場、基本觀點和方法對改革開放進行實踐指導，并把實踐中的成果進行提煉總結，并進一步升華實踐成果，才真正形成了具有中國特色的社會主義理論體系。毛澤東說過：“你要是有知識，就必須要參加變革現實進行的實踐。你要是想要知道梨子的味道，你就必須要先去變革梨子，親自去嘗一嘗味道。所以，就從知識的層面來講，不管是哪一種知識都無法離開直接學習和嘗試的經驗”［4］。每一種知識的來源，主要是根據人體的感官對外界客觀的認識，如果否認這種認識，否認直接學習和嘗試的經驗，否認親自去參加的那些變革現實而進行的實踐，那他就一定不是唯物主義者。

在進行“概論”課的教學時，從客觀上來講，必然是要遵循實踐性本質的原則，將理論和實際聯系起來，在多種實踐教學中，結合理論與實踐，進一步提高“概論”課的教學效果和教學質量。尤其是在新時代背景下，改革開放已經進行了四十多年，中國的社會經濟經歷跌宕起伏，全球化的浪潮也席卷而來，新的思想和觀念對中國的傳統社會造成了巨大的沖擊，出現了多樣化的價值觀和意識格局，受這樣的時代潮流的影響，高校思想政治理論課教學受到全新的考驗和挑戰。從另外一個角度來看，當今在校大學生大多數都是在二十世紀九十年代之后出生的，沒有經歷過中國革命和新中國早期的社會主義建設，都是通過書本學習來了解那一段歷史，無法親身去體驗那段歷史。所以，已經實現了中國化的馬克思主義理論對于這些大學生來講，只有一些較為模糊的概念，如果只是通過課堂講授這些理論知識，效果并不明顯，因此，只有對實踐教學模式進行改革創新，才能真正地提高教學效果。

二、“概論”課實踐教學創新模式的重要手段是系統性教學

（一）創新模式內容設計，實現課堂實踐教學、校內實踐教學和校外實踐教學的全覆蓋

“概論”課在實踐教學創新中一定要保持科學性、嚴謹性，在設計教學內容和結果評價體系上，需要有完整而又系統的教學體系。系統的教學體系要求，要結合課堂實踐教學、校內實踐教學、校外實踐教學三個重要教學環節。評價教學效果要遵循科學公正、客觀嚴謹、具體的評價辦法，提高學生對“概論”課學習的積極性。

課堂實踐教學是“概論”課教學的主要教學場地。在進行課堂教學時，教學形式有兩種較為常見：一種是應用信息技術，通過采取多媒體設備教學的方式，另一種是學生進行課堂的學習討論。多媒體設備教學和理論知識講授同步進行，通過設備播放理論知識，學習相關的視頻、圖片、音頻等等，讓學生能夠充分感受到中國共產黨歷史上領導人物的人格魅力，了解我國各個時期的政治文化、經濟水平以及社會發生的各種變化，從中獲得對這些內容的另一種感性層面的認識。課堂實踐教學的另一種教學形式就是進行課堂討論。在針對學習的理論知識進行課堂討論前，先對討論的題目進行確定，再對學生進行分組討論學習，科學合理設計每一個組的規模，組內學生的數量最好不要超過十個人。小組內進行推薦，每組派出3名左右的學生代表小組上臺進行討論結果的總結發言，最后教師再對每一個小組的討論結果進行評價與總結。

校內實踐教學是“概論”課教學的重要形式。主要通過舉辦各種活動來進行，比如毛澤東詩詞朗誦活動、開展“概論”課主題相關的辯論賽、兩會議案的撰寫、各種演講比賽、相關主題的班會活動和有關經典著作閱讀的小論文等活動內容。在舉辦毛澤東詩詞朗誦活動時，鼓勵每一個學生都要去參加，學生按照要求選擇毛澤東的詩詞，并以表格的形式填寫毛澤東創作詩詞的背景和個人對這首詩詞的體會，可以通過個人或者是小組的參賽方式參加班級賽，經選拔后晉升到全校的預選賽和決賽。在舉辦主題班會時，班會的主題由教師來確定［5］。再按照自然班的形式來進行，主持工作由各班的班長來擔任，學習委員負責做好記錄，每班選派2名學生臺上演講，最后班長對班會成效進行總結，并留存好主題班會的影像資料和記錄，教師隨機選擇參加一個班級班會。

校外實踐教學是創新“概論”課實踐教學模式必不可少的重要環節。在校外實踐教學中，主要是組織大學生參加社會實踐的調查活動。根據“概論”課的教學內容，教師指導學生按照擬定調查題目，確定調查方案。學生可以利用周末時間在本校及學校周邊開展實踐活動，例如，可以根據實踐主題采訪同學和老師，在學校附近擔任志愿者開展公益服務活動等。學生可以利用寒暑假時間，對自家周圍的街道、村落、工廠、開發的礦山進行問卷調查，并采訪相關的人員，通過這些方式，調查自己家鄉周邊的經濟文化和社會實際發展情況，并把調查的數據進行整合總結，根據總結好的數據撰寫社會實踐調查報告。另外，在進行社會實踐時，可以組織學生去參觀其他的學校、村落以及紅色教育的基地，這些方式組織起來相對難度較大，成本也比較高，可以分批組織實踐。

（二）創新模式中實踐教學的評價要科學合理、客觀公正

其一，對“概論”課的成績比例進行科學的劃分。“概論”課的成績構成有兩部分，期末成績和平時成績。為了充分發揮實踐教學的積極作用，提高學生的積極性，根據“概論”課的特性，按照期末成績和平時成績1：1的比例進行劃分比較適宜，兩部分的成績均為50分，總體構成100分的“概論”課成績。在平時成績中又可以分為兩部分，學生的出勤情況、上課聽學的狀態、課堂的發言為10分，實踐教學的成績可為40分。實踐教學的學習成績為：課堂上的討論為5分，參加毛澤東詩詞朗誦賽為5分，經典著作閱讀撰寫小論文5分，參與主題班會為5分，參加其他的實踐活動為10分，開展社會實踐調查為10分。

其二，改變傳統的評價機制。針對教師與學生雙方主體，建立雙向的評價機制，以往“概論”課只看重結果而不注重其實踐教學過程，重點只關注在學生的期末卷面成績上，而忽略了“概論”課實踐教學的方法和手段的評價機制，通過改變評價機制來改變以往的不足。要結合實際教學情況建立科學合理的評價體系，教師是實踐教學的主導者，對學生進行實踐教學成績的考核與評價應客觀有效，因此，教師應該根據實踐教學活動過程中學生的學習態度、教學活動的參與度、主題班會的發言稿、社會實踐活動的調查報告撰寫質量等創新方式和科學合理的標準進行綜合考評，做到定性與定量的統一評價［6］。學生是實踐教學活動中的另一個主體，要充分發揮他們的作用，提高學生參與實踐教學的積極性，并讓學生參與到實踐教學活動的評價中來，學生的評價可分為學生之間的互相評價和對教師教學進行的評價［7］。

三、實踐教學中創新的基礎是保持穩定性

（一）高校要提高對思想政治理論課實踐教學的重視度

保持實踐教學的穩定性，才能實現思想政治理論課實踐教學創新模式的成功。教育主管部門要將思想政治理論課實踐教學作為首要工作來抓，近些年來，一些高校對思想政治理論課不夠重視，特別是對實踐教學創新模式的研究教學就沒有更深入的研究，這是導致其教學效果始終無法提高的原因之一。在教育文件中規定了實踐教學的比重應大于課堂教學，但是還是有部分高校只進行課堂教學，講授理論知識，并沒有真正去開展實踐教學，更不用說創新了［8］。要徹底改變這種只傳閱文件卻不落實的做法，使“三進”工作在所有高校落地生根。

（二）高校要為思想政治理論課實踐教學創造和提供更好的教學條件

首先，學校應該制定科學嚴謹的教學計劃，并嚴格按照計劃進行實施。其次，學校應該加大對思想政治理論課實踐教學創新模式的研究，并提供充足的人力、物力、財力的保障和支撐。實踐教學創新模式是系統化的，它的涉及面很廣泛且學時較多，資源的消耗較大，需要高校的各個部門全力配合和支持，才能真正提升教學效果。

（三）實踐教學創新模式中教師的主導作用

教師是傳授理論知識，實現實踐教學創新模式的關鍵所在。所以，將教師的教學積極性充分調動起來，在高校中建立一支穩定性、事業心和使命感都極強的師資隊伍，是進行實踐教學創新模式的首要重點。首先，在事業上多對教師進行關懷，經濟上給予適當的補償，在教師深造進修、校內職稱評定、課時補貼等各個方面適當地予以一些傾斜政策，有計劃地組織教師出去進行考察和學習，多在一些紅色教育基地親身體驗，有利于今后生動形象地開展課程教學，也有利于之后組織學生開展社會實踐教學活動。

四、結語

綜上所述，“概論”課作為高校思想政治理論課的核心課程，需要將理論和實踐相結合，才能實現實踐教學模式的創新。在進行實踐教學時，教學內容要進行課堂實踐教學、校內實踐教學和校外實踐教學的全面覆蓋，建立雙向的評價機制，讓實踐教學評價更加科學、公正、客觀。另外，高校也要高度重視實踐教學，并為其創造和提供更好的教學條件，才能有效地提高高校思想政治理論課的教學效果。