學科核心素養理念下的小學語文閱讀教學探究

田 惠

（長春市九臺區實驗小學，吉林長春130500）

學生核心素養的提出適應了新時期教育事業的發展，這是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是每一名學生都需要的、不可或缺的共同素養。我們所說的“核心素養”是指我國正式發布的“中國學生發展核心素養”的簡稱，內涵上分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，這體現了中國時代發展對人才的要求，“核心素養”綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，再具體細化還可以概括為國家認同等18個基本要點。小學是開啟教育大門的重要階段，語文課程除了擔負知識的傳遞工作，也兼具了學生核心素養的培育任務，也可以說語文是學生價值觀、人生觀、世界觀的啟蒙教育課程，所以這也決定了語文教學的特點，那就是人文內涵豐富，并且具有較強的實踐性，而在小學語文教學中，閱讀教學是極其重要的。在任何年級閱讀都具有獲取知識、開發智力、培養能力、塑造品格的價值；具有提升學生綜合素質，使小學生身心得以健康成長、潛能得以充分發揮，以適應和面對未來社會挑戰和需要的意義。要提高小學語文教學的實際價值，就要根據學科特點，重視語文閱讀教學，在實際教學中如何從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞等方面開展小學閱讀教學，已經成為許多教師關注的熱點，筆者認為教育的問題需要在教育過程中發現和解決，實踐出真知，所以研究型教師要重視實際教學的探究，不能脫離實際空談策略。

在小學閱讀教學中有一些教師引入了海量課外語文資源，新時代先進的信息技術手段進入課堂，圖片、視頻、實物等形式使豐富多彩的生活素材呈現在課堂教學中，可以說老師“煞費苦心”，搜尋資源不易，學生在各種活動中參與度很高，整堂課也可以說是熱鬧非凡。但是這些所謂的“出彩”環節占據了教學一半的時間，最基本的生字生詞都沒有充足時間進行講解，對關鍵語段的理解更是淺嘗輒止，學習的主題都去哪兒了？毋庸置疑教育理念是舍本逐末的，只關注形式怎么會培育學生的能力呢？核心素養理念的樹立要求教師改變追求原有的過分在乎形式的教育理念，如果能夠重視語文學科核心素養，以之作為課程實施的主要標準，在閱讀教學過程中適當地引入多媒體資源，采用恰當的方式，是能夠激發學生閱讀興趣的。本文力求從實際教學出發，探究如何立足語文學科核心素養理念開展閱讀教學，使小學語文閱讀教學的課堂既融合新時代高科技信息技術，又追求教育的本真，教育的路上應該開滿鮮花，芬芳無限，給學生最恰當的人文熏陶，培養塑造學生積極向上的人生觀、價值觀，適應新時代的發展。

一、立足理念，挖掘教材，選擇恰當的教學內容

豐富的人文知識是語文教材最大的特點，課文內容往往也具有較強的滲透力，因此我們從語文閱讀教材出發，認真充分地去挖掘出教材中有益于培養學生核心素養的因素，找到教學重點，就會事半功倍，真正進行有效教學，做到了有的放矢。很多學校都會有必讀書目的推薦，這就是很好的閱讀教學嘗試。不過在選擇推薦書目時，不能隨意、漫無目的，也不能人云亦云，既要結合時代發展、地域特色，又要了解自己學生的學情，比如認知力、閱讀量等，通過深入挖掘教材中的核心素養因素來引導小學生對課文進行思索，帶領他們感悟作者的精神世界，領會課文所表達的生活思想，從而拓寬學生的視野、提升學生的能力。這一點可以分為以下幾個步驟來完成：

（一）培養教師樹立核心素養教育理念

學科核心素養教育理念的樹立對于提高小學語文閱讀教學的效率具有非常重要的作用，什么教學內容體現核心素養，什么教學素材有助于培養學生人文精神和思維能力，這需要教師付出很多時間和精力去挖掘教材，但是確定了有效教學內容之后，教學效率就會大大提升，磨刀不誤砍柴工。閱讀教學的課堂，主要是通過閱讀古今中外的經典作品來感悟生活，提升能力，在這個過程中可以激發學生的想象力，培養審美鑒賞與創造力。另外閱讀教學之所以重要也是因為閱讀教學的同時可以完成識字寫字教學任務，小學生的首要學習任務就是要獨立識記字音字形，實現自由書寫漢字，這是能夠認識世界的能力。在閱讀教學中也可以引導學生觀察生活，鼓勵學生發表自己的個人見解和真實想法，有主見，不人云亦云，大量有效閱讀后的學生自然就會寫出個性化作文，這就是表達自己對世界看法的表現。因此教師一定要重視在閱讀教學中培養學生的核心素養，鼓勵學生有創意的表達，也要有創意的教學，為了適應新時期培養人才的需求，教師就要樹立學科核心素養意識，將學生身心發展放在首位，以便培養學生終身學習的能力，為學生走向社會實現個人價值打下堅實的語文基礎。

（二）挖掘教材中核心素養相關因素

樹立語文學科核心素養教育理念之后，就要去挖掘教材中的相關因素。選取相關因素的教學內容，首先要確立文本的核心知識，按照具體知識點和具體課堂的教學目標之間的關聯度來確定每個知識點的重要性，找到重點從而確定核心語文知識。在核心知識中再挖掘如何能夠培養學生核心素養的因素，確定了教學目標就能夠很快確定教學重點，既達到了教材和教學的統一，又保證了學生的閱讀量，要強調的是挖掘教材時要充分體現語文核心素養發展的層次性，同時要體現語文核心素養各要素之間的有機聯系。

（三）研究學情，關注學生

只有適合的才是最好的，教學也是如此。核心素養的理念對教師提出了新的要求，要改變教學思想理念，對學生也提出了新的要求，那就是要改變學生的學習方式，不能被動學習，要主動積極地去學習。而且學生要有問題意識，有批判精神，教師如果想由關注學生回答問題轉向激發學生發現和提出問題，就需要教師對自己學生有一定的了解，有了調查研究才有發言權，具體怎么做呢？課前教師要認真研究學生的學習情況，包括學習能力和知識儲備量；課堂上密切關注學生，創設有效情境鼓勵學生提出問題，正確評價學生；課后仔細詢問和傾聽學生的反饋，留給學生思考的時間、動手的空間和評價的權利；除了這些，教師還要機智應對和處理課堂上可能產生的問題，使教學能夠更靈活、更有新意，將核心素養的培育結合具體的學情加以落實。

二、豐富方法、重視文本，深化素養教育

習近平總書記的新時代中國特色社會主義思想對教育事業的發展給予了高度重視，明確強調要加強教育現代化步伐，但無論高科技發展多么迅速，在小學教育中實施人文教育是教育事業必經的發展方向，面朝這個方向，教育之路會更長遠。而提高教師的教育藝術更是教育發展的迫切需求，教育方法對于教師來說就是重要的教學藝術。豐富教學方法的前提就是摒棄以往陳舊的教學思想，立足核心素養教育理念尋找小學語文的教學模式。一線教師可以從以下幾個方面在課堂進行嘗試：

（一）范讀領讀訓練語感，培養學生語言建構與運用能力

語文課堂上老師經常強調語感，語感是對語言文字比較直接的感悟能力。訓練語感對于語言文字的建構與運用具有非常重要的作用。語感其實是一種能力的內化，包括理解能力、判斷能力、聯想能力等。在語文閱讀教學中，尤其是面對小學生，教師范讀是一種重要的閱讀教學形式，這里的范讀也可以使用音頻、視頻等教學手段。小學生的年齡階段正是語言完善的階段，精彩的范讀就是語文課堂上培養和訓練學生語感的重要方法。小學生對自己的語文老師是非常崇拜的，語文教師投入感情進行范讀，把文章的語言文字賦予了形象的存在，使學生在感受情境的基礎上，展開豐富的聯想和想象，仿佛看到了另外一個世界，這樣文章的思想感情就更形象地表達出來，美景也會如名曲一樣，直達學生內心，達到“三月不知肉味”的效果，我們要珍惜學生“傾聽”的機會，有一些廣播電臺的宣傳語就是“傾聽，讓世界更美好”。教師在進行范讀的過程中，也需要注意一些細節，比如要注意朗讀時的感情，朗讀的語氣，聲調的高低以及速度的快慢等，這些都要盡量追求完美地示范給學生，使學生更好的理解文章的主旨思想，更好的增強學生的理解能力。當然，學生親歷語文閱讀的過程，親身訓練語感，才能真正有效果。

（二）對話訓練激發興趣，重視思維發展與提升

每一個小學語文老師都不能忽略一個教學環節就是給自己和學生問答的機會。偉大的教育家孔子就是通過對話的形式完成對弟子的教育。小學語文閱讀教學中也應該重視課堂問答，除了老師和學生的問答是課堂對話，還有學生和閱讀文本的對話，這個對話就是通過反復閱讀文本以后，對文本內容產生的理解和感悟。通過多重對話，可以促進學生達成認識世界、發展思維、啟迪思想的目的。閱讀的過程和語言表達的過程都伴隨著思維活動，在閱讀的過程中還應該要求學生進行獨立的深層次思考，思考語言在文章特定語境中的意義，思考文字在文本表達中的效果。除了啟發學生獨立進行思考，也要進行發散性思維訓練，制定相關的閱讀思考題，讓學生養成思考的習慣。同時，要鼓勵學生質疑和批判，教師與學生進行平等對話和交流，學生可以質疑和批判。不僅如此，也要讓學生在對話過程中進行自我探究，自我反思。廣闊的思維才能使學生對語言文字有更快捷更敏銳的感悟能力，語言的建構和運用能力才能更好的提升。對話還可以激發學生學習興趣，接受教師的指導就會更好的閱讀，小學生由于生理所處階段的特殊性，思想行為的跨越度比較大，思維活躍，所以學習興趣也是比較好培養的。

（三）小組合作少講多讀，提高學生審美鑒賞與創造力

在傳統的語文課堂上，教師經常采用填鴨式教學方法，在課堂上講述過多的內容，這樣做可以直接完成教學任務，但是只是表面上完成工作，過多的講解會導致學生沒有時間和精力去理解所學內容，嚴重阻礙了學生鑒賞與創造能力的提高。既然知道了具體問題，就要針對問題去解決問題，要提高學生的審美鑒賞與創造力，就要去少講多讀，回歸文本，充分發揮學生的自主性。也可以根據小學生的學習情況，采用小組學習的方法，引導學生從討論字詞開始，集體對文章進行反復閱讀。比如根據閱讀內容和課堂的實際情況，可以選擇小組誦讀、競賽朗讀以及角色朗讀等形式，在活潑的朗讀氣氛中，引導學生感受閱讀文本的美，作者思想的美。這樣學生的閱讀能力和表達能力都能夠得到鍛煉，也增強了對文章的理解能力。總之，教師在教學過程中可以采用小組合作的方法積極引導學生閱讀，使學生主動參與其中。恰當的閱讀內容，良好的閱讀習慣，合適的閱讀方法，才能促進小學語文閱讀教學質量的有效提高。

三、拓寬視野、補充教材，重視課外閱讀

在教學中，由于教材的局限性，需要及時對課本內容進行補充、拓展，尋找相關素材，讓學生的學習趁熱打鐵。在課堂上，也常常發現會有學生在回答問題時能恰當使用教材里沒學過的詞語、句子，這就是學生在課外閱讀中獲得知識的表現。要提高閱讀能力，光靠教材中的課文是遠遠不夠的，我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找課外書閱讀的興趣，這是學生核心素養的要求也是培養了核心素養的結果。學生多進行課外閱讀，既可以增加科學文化知識，又能夠提高閱讀能力。實際生活中，教師要注意適當推薦課外讀物，滿足學生的閱讀需求，符合學生的閱讀水平，最主要是要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀，“取法于課內，得益于課外”，語文教學局限在課堂是非常不可取的，其源泉應源于課外閱讀。俗話說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”課外閱讀才是真正的源頭，所以在進行語文教學活動時要重視課外閱讀的指導，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸。加強小學生綜合文化知識的積累，就必須意識到課外閱讀的重要性。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，真正做到文化的理解與傳承。立足學科核心素養的理念，強調課外閱讀的重要性可以從以下幾方面進行：

（一）定期開展主題讀書節等活動

定期開展有主題的讀書節，號召學生家長也參與到讀書活動中，讓家長帶動讀書活動。學校教育和家庭教育是密切相關的，核心素養的教育理念也是面向全體教育者和學習者而言的。家長在親子閱讀中的作用不容小覷，家長參與讀書活動，學校和家庭共同努力就可以使孩子個性健康、順利發展，校內校外就都有了閱讀的力量，這樣可以更好的激發小學生的課外閱讀興趣。在主題設定時，立足核心素養導向，讓讀書節活動更有意義。

（二）指導學生建立課內外閱讀檔案

做好計劃和記錄，才是有效的學習。閱讀能力的提高是一個艱難的過程，需要語文教師的精心指導和長期堅持，依托課堂是不足以讓語言在學生心中開花結果的，所以要指導學生建立自己的讀書成長檔案，養成自主閱讀的好習慣，在課外鼓勵學生經常閱讀相應級別的文學作品，給他們推薦優秀的文章和讀物，并且定期抽查閱讀檔案，讓他們說出自己對文章的閱讀感受，讓讀書檔案個性化。盡管課堂上的語文閱讀教學對提高小學生的語文水平作用很大，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內的閱讀效率有多高，都不會收到明顯的成效。建立檔案包括計劃閱讀書目和進行閱讀記錄。想要訓練學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，只有通過有計劃的、大量的課內外閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。要通過課堂的延伸來將學生的核心素養教育深化到生活中，爭取“潤物細無聲”。

（三）鼓勵學生寫閱讀筆記

老師要鼓勵學生寫閱讀筆記，都說讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這里的“手到”就是寫讀書筆記。對于小學生來說，讀書筆記是強化記憶，加深文章理解的一種有效方式，還可以鍛煉寫作能力，有益于思維的發展與提升。在實際教學中，許多語文教師覺得小學生寫讀書筆記益處不大，這就導致了小學生閱讀效果不佳，他們會認為讀書不需要精讀細讀，不需要記錄什么。也有老師布置了讀書筆記作業，但只是布置了作業，并不進行指導，這會影響小學生的讀書熱情，也會導致學生懶于動筆。要多鼓勵學生去寫閱讀筆記，養成良好的閱讀習慣，讓核心素養教育在實踐的路上走得更遠。

四、結語

我國社會經濟飛速發展，核心素養的提出可以讓社會更好的重視基礎教育的育人價值。小學是開啟人生教育大門的重要階段，不忘初心才能走得更遠，小學是初心形成的起始階段，對以后的人生規劃有重要意義。立足核心素養理念，小學語文閱讀教學的行程會更寬闊，更長遠。教學過程中，要以學生終身發展為本，以“培養全面的人”為核心，以提高全體學生的綜合素養為目標，關注學生個體差異，為每個學生學習與發展提供機會，使每個學生學習的潛能得到發展，真正有效地落實“核心素養”理念。