基礎英語課程中的創新創業教育機制研究

滕萍鳳

（賀州學院，廣西賀州542899）

前言：學校的創新創業教育，為當地的經濟發展與人才培育提供服務。當下我國學校的基礎英語教學已經步入正軌，并在有效的創新創業教育機制下，實現對學生創業的培育，但在此過程中，也呈現了當前教學的不足。本文通過對學校創新創業教育機制的研究，提出有效措施，完善雙創教育機制，為培育新世紀人才做貢獻。

一、相關概念界定

（一）基礎英語課程

基礎英語課程是教育教學中的一部分，是指在義務教育范疇中，教師在教學的過程中輔助學生，使其掌握英語相關的基礎知識，以此提升其聽說讀寫的技能，使其在職場上與生活中有良好的運用英語的能力。另外，通過基礎英語課程的開展，還能擴展學生思維，讓學生了解其他國家的文化，以此提高其英語學習的有效性，提升其交際能力，為其未來職業的發展奠定基礎。

（二）創新創業教育

創新的概念比較廣泛，包含內容有很多，如觀念、制度、管理、文化等，其在不同的領域都有所運用。創新不但需要在舊事物上進行改造與優化，還需要以一種新的形式展現出來。從行為的角度對創新進行觀察，得出此概念：人們結合當前目標，并在客觀規律指導與影響下，利用已有經驗，對新事物展開設想。另外，創造也是對一定活動客體進行的創造與革新，實現行為的優化［1］。創業的概念相對比較復雜，可以是多種創業實踐活動，也可代指專門的企業與公司的生產經營活動。也就是說創業指個體開創的公司，本文中的創業指個體生活實踐的活動。

創新創業教育最早由聯合國教育組織提出，其目標就是幫助學生建立創業意識，并通過創新行為完成創業的過程。這種教育模式運用于教育領域，可以增強學生的創新能力，利用具體課程，使學生養成創業素質與能力。對于學生個體來說，如果能接受創新創業教育，并在實踐中獲得成功，不但其生命質量得到提升，在創新創業的過程中，學生還能完成對自己、對世界的改造，極大地增強自身的內涵。

二、基于基礎英語課程的創新創業教育機制構建常見的模式

（一）創建“菜單式”雙創教育機制

學校利用基礎英語課程，對人才創新創業能力的培養進行了嘗試與探索，并利用學術項目構建教育機制，以此培養學生學習基礎英語的創新意識與能力。我國寧波諾丁漢大學，對雙創教育機制的構建是這樣做的：在基礎英語課堂中，運用菜單式教學機制構建模式，即學生入校的基礎英語教學，以學術規范與英語達標教育為基礎，并對學生語言能力、創新思維與學術研究三方面同步進行教育教學，轉變學生以往的學習方式與方法，使其快速增強英語學習能力。與此同時，規范學術過程，加強該方面的訓練，使學生進一步養成嚴謹的學習習慣，并能在課程的設置與雙創教育機制構建中發揮作用。利用學術論文的創作增強學生學習的敏感度，提升專業能力［2］。在學術創新上，以核心課程開展基礎訓練，使學生養成良好學習習慣。基礎英語課程下，學校為學生提供練習機會，并分別以研討課、項目任務教學與階段論文的形式，完成雙創教育機制的構建。

（二）構建“創新班”雙創教育機制

以大連理工大學為例，作為我國最早構建創新教育模式的院校之一，其以往的教學活動中，以綜合性與立體化為原則。但是在1995年，學校建立創新實驗中心，并經過二十多年的發展，具備了一個完整的創新創業教育機制。以基礎英語學科為例，重視理論與實踐的結合，并與其他學科融合，即在學校中構建與社會相關的研究性實驗項目，以此突出雙創教育機制，并以新型教育理念，倡導學生學中做、做中學。以CDIO理念為原則，依附基礎英語學科的發展，創建創新實驗中心，并構建新型教學機制，結合理論與實踐課程，將實踐作為提升學生英語知識與能力的主要動力，完成學生的全面發展，并能緊跟社會變化，不斷更新學習內容與方法?！皠撔掳唷钡臉嫿?，不但能為學生學習提供有效方法，還激發學生的學術熱情，能夠輔助雙創教育機制的構建與管理。并通過一系列的培訓方案，規范制度，以學生為主，幫助其找到適合自己的創新點。重視學生的實踐，以動態的英語教學為內容，可建立3個或者4個創新創業班，以學分制開展教學，并通過課堂傳授的形式，開展英語專業教學，教師與學生開展學術討論，完成對英語知識與技能的掌握，以此培養學生的創新意識。

三、基礎英語課程中的創新創業教育機制的優化

（一）建立創新創業教育激勵機制

激勵機制最早是從企業管理中延伸出來的，其本質就是對企業員工工作的鼓勵，使工作效率最大化。將此延伸到教育領域中，實際上是正向的、積極的過程，促進其完成最終對創新創業教育機制的構建。多數學校使用的激勵機制，面對主體為學生，即利用其對創業的興趣與想法，實施創新與實踐操作融合的過程［3］。所以學校設置雙創教育機制的時候，要以提升學生創業思想與行為積極性為原則，對于激勵機制的構建，從下面幾點做起：

首先，創建創業學分，此系開展創業激勵機制的基礎。基礎英語課程中，對學生的培養可以以多種形式呈現出來，這也是培育創業人才的依據。如2013年，華南農業大學頒布《創新創業學分認定暫行方法》（以下簡稱《方法》），將創新創業學分制作為學生畢業的條件與要求，而這兩部分的學分也不是容易得到的，需要學生在學習基礎英語的時候，按照學校的規定完成創業活動，可以是學生自主創業，也可是合作創業。此《方法》的頒布，表明只有學生在在校期間完成創新創業實踐，才能得到學分，順利畢業，這對學生開展創新創業活動起到了促進作用。另外，很多學校也提出了與創業有關的考核依據，為學生主攻項目提供依據，并得到當地政府的資金與稅收輔助，加強對學生的激勵。

其次，提供資金支撐。經過調查發現，學生創新創業的成功概率與資金的投入呈正比例關系，即資金的投入越多，學生創業活動成功率越大。這也表明基于基礎英語課程的創新創業要有足夠的資金扶持，而資金的來源，以助學金與創業獎學金為主，也可是當地企業政府專項扶植基金。將學校與企業結合，利用資金的扶持，對開展創新創業教育有積極的作用，不但能減輕學生創業的壓力，還能激發其參與積極性，提升將來創新創業的成功概率。

最后，實施交流互動?；诨A英語學科的創新創業教學機制的構建，需要充分發揮各種資源的作用，其中人力資源作為創新創業的關鍵，要有效利用，以此發揮對英語人才的激勵作用。如定期邀請創業成功人士到學校講座，經過與學生的交流，豐富其創業理論。創新創業教育機制的構建，對人才的要求有兩部分，一是在學校創業實習或者模擬操作時嶄露頭角，并能經過此過程完成后期的創新創業工作；二是可實現真正創業的過程，即學生經歷社會中企業發展的槍林彈雨，并最終成長為成功的企業家。學校先以“創業之星”機制為學生創業提供機會，教師在英語課堂中，根據對學生的了解，設身處地地為其著想，并在交流溝通中，提升其創新創業意識與積極性，為學生創新創業提供先決條件［4］。

（二）構建學生創業教育保障體系

保障體系從本質上來說，就是在創業教育過程中，為了完成目標，制定的一系列保障手段。英語基礎學科中的雙創教育，不是短時間就能完成的，而是復雜又艱難的過程，需要從政策與服務上制定保障措施。

一方面，政策保障，在政策上對雙創教育給予指導，這是執行該教育機制的主要依據。以中山大學為例，雙創教育以政策為引領，并利用學分的形式，促使創新創業教育的順利實施。學校政策保障制度的實施，也將資金預算與教師培育措施納入其中。另一方面，服務保障。首先，將經濟的發展作為雙創教育的主要服務內容。經濟發展促進社會的進步，很多工作都需要有良好的資金作保障。此環節不但為學生創新創業教育提供優良的經濟與物質基礎，還能激發學生創業的信心。其次，健全法律法規，對于還未接觸社會的大學生，可以為其創新創業提供法律保障。最后，加強雙創教育師資隊伍的建設，不但提升教師英語教學的專業性，還增強其雙創教育的高效性。對于雙創教育的實施，也應以產業前端與國際視野為中心，優化與完善創新創業教育的教師隊伍。

（三）構建學生雙創教育協同機制

基礎英語課程中，創新創業教育中的協同機制構建，須重視多元化主體因素的運用，即協同體系運行中，將學校、企業與政府要素充分考慮其中，并有效銜接，以此發揮共振的作用，對多種主體協同機制的構建，主要從下面幾點介紹：

1.政府的促進與督促

第一，政府的支持是制度運行的前提，當前我國教育部、國務院都將工作重點放在創業教育機制的構建與管理中，其中政策的設置上，對其正確指向有積極的作用，但是實際運行操作中，因為區域的差別，實際制定的創新創業教育機制還存在一定滯后性。當下我國高校的創業教育機制，還未覆蓋全國，只是個別試點處于探索的初級階段，還未完全推廣，而且在不同地區與不同院校之中，其創業教育機制的構建也存在不均衡的情況，所以政府制定相關政策制度的時候，都要有區別地進行指引。

第二，轉變學生創業觀念，為其營造創業氛圍［5］。我國市場各領域經濟飽和，學生將來的就業環境緊張，受著前所未有的考驗，因此也產生了新型就業形式，創業也成為舒緩學生就業壓力的一劑良方。政府針對學校對學生將來就業、創業規劃不到位的情況，應更加積極地引導學校轉變教育觀念，使學生豐富就業理念，以滿足當前社會經濟發展趨勢。

第三，政府為學生創業活動提供各種政策上的保障，并完善學校學生創新創業相關的政策與法規，地方政府還可結合當地企業分布情況與學生的實際情況，開展針對性的創業指導服務。

2.企業的引導與輔助

基于基礎英語學科的雙創教育機制的構建，企業發揮著重要的作用，可以說，其發展與該教育機制的構建有不可分割的聯系。企業的人才儲備主要是通過學校輸出，而學校的多種科研項目，則可以為企業的發展提供更多技術支持。另外，企業還能為學生創新創業提供實踐平臺，如為學生進行口語交流或者書面書寫實踐提供條件，為后期創新創業提供基礎。所以應使用校企合作的形式開展雙創教育，促進學校與企業的共同發展。校企利用產+學的合作方式，并在此過程中實現一加一大于二的教育效果。一方面，企業作為經濟市場中的活動主體，可促進經濟的進步，并根據社會發展的變化，提升學生對創新創業的感知靈敏度，將市場的有關政策，快速滲透給學校，以此培養出適合社會主義經濟發展的社會型英語人才。另一方面，學校也將英語科研運用于企業的發展中，將科研結果轉換為實際生產力，以此創造更多的經濟效益，并利用直觀的資金增強體驗，激發學生創業激情。

3.學校組織與運行

我國學校對于創新創業教育機制，還未建立專門部門對其進行管理，往往是教師根據自己的學科教學兼職管理，此類管理專業性不強，導致實際開展的創新創業教育工作與計劃不相符，因此學校要重視創業教育活動，并將其作為教學活動的主要工作。將學校作為主體，從校內、校外與校際三個方面提出建議：首先，校內協同。學校作為開展創業教育機制的主要區域，需加強對該工作的完善與優化，將學校的科研處、學工處等部門進行整改，優化部門多種職能，使創業教育管理層次清晰。例如創建創業教育小組，負責基礎英語學科創新創業的有關事情，督促學校學分制的實施，組織開展多種教學活動，并對學生的創業教育提供理論參考。其次，校外協同，學校之外有很多創業教育平臺與資源，可為教師教育提供更多數據支撐，所以學校創建校外協同創業平臺很重要，要與當地政府及企業加強聯系，獲取其支持。學校還可在校外，與市工商聯、團市委、市網商協會等聯合，創建校外創業人才培養基地，為學生創業實踐提供對應平臺［6］。最后，校際協同一定區域中的多所學校聯合，組建創新創業教育新型平臺，為其工作提供服務，并在教育過程中分享經驗，優化管理，為創新創業教育協同機制的構建做出努力。

（四）創建對學生雙創教育的長效機制

為了保證基礎英語專業學生具有較強雙創意識，并能在將來創新創業過程中有效利用基礎英語知識。學校要對學生進行雙創教育，實現教學理念與社會發展一致。政府積極配合，保證院校師生、社會各界力量的全面參與。首先，提升學生意識。意識的作用很強大，基礎英語教學開展雙創教育，最終受益者為學生，可以提升其創新創業的熱情。但是不可否認，學生在創業創新上還存在問題，因為實踐經驗少，意志力不堅強等，最終創業失敗?；诖?，無論是基礎英語課堂中還是其他學科，教師都要幫助學生樹立創業的決心，讓學生意識到雙創的重要性，并且明確在此過程中可能出現的困難，提升學生主觀能動性，幫助其積累創業經驗。讓學生知道開展雙創不是為了金錢，擺脫金錢至上主義，科學規劃雙創生涯。進而在學校中，有針對性的學習，豐富創業經驗?；A英語課堂中，教師通過雙語展示，讓學生知道創業過程中可能遇到的挫折，并闡述成功的關鍵因素，傳輸“noneneither made dizzy with success，nor discouraged by failure”觀念。其次，引導社會關注，我國嚴峻的就業形勢，對學生擇業觀產生影響?；诖?，社會需增加對地方學校的關注，創建雙創型社會環境，并在人人積極創業的氛圍中，調動畢業生的雙創積極性。最后，增加學校的重視，作為培育與向社會輸出人才的主要單位，學校要創建雙創教育長效機制，保證向社會輸出創新創業型人才，加強對人才的技術培訓，關注每一名學生的創業指導，因材施教，通過基礎英語課程貫穿雙創教育內容，完善雙創教育課程，為學生提供更多積累經驗的空間。在院校中創建自由的創業環境，并和其他企業洽談合作，為學生雙創提供實踐機會。

綜上所述，基礎英語教師在對學生的教育中，不但要科學設計教學內容，還要將教學內容與創新創業教育機制結合，在課堂中充分對學生開展教育。經過兩者的融合，以保障、激勵與協同等形式，創建完整的雙創教育機制，促進我國院校創新創業教育機制的有效融合。