學習共同體視域下的高校思政課教研團隊建設研究

黎萬和，崔一楠

（西南科技大學馬克思主義學院，四川綿陽 621010）

2019年3月18日，習近平在學校思政課教師座談會上指出，辦好思政課關鍵在教師。［1］打造什么樣的思政課教師隊伍？如何打造？相關領域專家學者圍繞教師隊伍建設展開了深入探討。方彥明以科研為突破口，闡述了科研與教學的關系，且強調要掌握兩者之間的結構性規律，構建科研促進教學的教師隊伍。［2］王燕茹、岳靜靜緊緊圍繞教師和學生兩大主體，提出以教師幸福成長、學生滿意反饋和人民群眾認可為主要準則，構建高素質、高專業、創新型的教師隊伍。［3］黨銳鋒、周曉春指出了人才培養的重要性，高校思政課教師隊伍建設要“創新人才制度，實現教師隊伍可持續發展；民族地區高校領導要提高政治站位；建立人才健康成長與可持續發展的‘生態’長效機制；加強對口援建、共建民族地區高校馬克思主義學院工作；建立開放、靈活的人才配置機制”，［4］壯大思政課教師隊伍。楊子強、單文鵬則提出，新時代高校思政課教師隊伍建設必須立足于新的歷史方位、貫徹新的指導思想，以“失范”“脫節”“失味”“失衡”等問題為突破口，緊密聯系實際、找準癥結所在，實現核心攻關和整體提升，［5］等等。雖然學界對思政課教師隊伍建設的論述頗多，但多數未能將其置于學習共同體視域下來探討。筆者認為高校思政課建設的關鍵是教師隊伍建設。師資隊伍建設是要在思政課教研團隊中挖掘每個教師主體的獨特性、特殊性和特色優勢，實現鑄魂育人目標，培養擔當民族復興大任的時代新人。

一、高校思政課教研學習共同體的概念界定及基本內涵

要想對高校思政課“教研學習共同體”有一個科學界定，首先要把握“學習共同體”的概念。對于“學習共同體”的概念，專家學者研究較多且已經運用于教育領域的實踐中。博伊爾（E.Boyer）針對基金會提出了《基礎學校：為了學習的共同體》，［6］隨后邁克爾?富蘭（Michael Fullan）學者同樣提出了學校與學習共同體的概念，且呼吁教育領域的改革，“把學校從一個官僚主義的機構轉變為一個興旺的學習者的共同體。［7］達琳—哈蒙德（Darling-Hammond）指出，學校、家庭與社區緊密聯系，形成學習共同體，這是構成支持是兒童成長的關系系統的必要途徑，也是深入了解兒童的重要途徑。［8］

專家學者的研究更多針對社會發展的需要，并沒有進行準確的理論定義。這樣的含糊的內涵使很多學者將“學習共同體”等同于學校、社區等。［9］這樣的界定并沒有讓學者們滿意。有學者將“學習共同體”拆開分析，“學習”是動詞，也名詞，動詞表達學習能力，名詞表達結果和任務，而“共同體”更強調的是一種學習的場域。雖然，從詞匯的語法結構分析，學習型組織、學習型社區與學習共同體相似，都是偏正詞組，“學習”限定、修飾了共同體、組織和社區的任務和功能，而共同體、組織和社區為“學習”提供的是某種場所、某種與境，或者是某種蘊含時間和歷史意義的時空邊界，它們都表示“學習者”所處的某種特定的社會關系或社會結構，可以在不同場域中使用不同概念來表示學習的某些環境、某些情境，但將學習共同體等同于學習型組織、學習型社區、課堂共同體卻有失偏頗。

在此基礎上，更多學者開始對“學習共同體”進行準確定義。一些學校的“課程改革教師新思維課題組”將“學習共同體”重新定義，“學習共同體”更強調在社會發展的基礎上發揮主動能動性，能夠為了相同的愿景，為群體成員之間提供交流的方式。以活動為載體的社會互動中蘊涵著多種層次的參與，如邊緣的和核心的，在場的和虛擬的。每一個成員從不同水平和不同角度加入到圍繞知識的合作、爭論和評價中，并且從中獲得來自他人的和人工制品的支持，在形成共同體的共識性知識的過程中確立自己的身份感。［10］鄭葳將“學習共同體”理解為一個整體系統，即學習的生態系統，群體成員之間為了完成共同的目標，在尊重意愿和考慮成員特長的前提下進行分工，從而高效率完成學習目標的局面。［11］

高校思政課教研學習共同體的基本內涵主要有以下幾方面。第一，共同發展是他們追求的共同目標，教研學習共同體中的思政課教師、管理者不斷地提高自身的專業素養（包括道德素養、職業素養等），進而推進整個學習共同體的發展。第二，學習和合作是教研共同體良性運轉的基本保證。所有成員處于民主平等的氛圍之中，相互學習，分享經驗，交流情感，對話反思、協同工作，互相支持，共同承擔責任，通過共同參與教研實踐，彼此相互影響和建立人際關系，進而形成對教研學習共同體的較強認同感和歸屬感。第三，學習主體是高校思政課教師，包括單個教師與教師團體。第四，學習目標是增強思政課教師隊伍“以德立身、以德立學、以德施教”的基本功，增強其“承擔塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”的基本素質，把思政課越辦越好，力圖實現思政課從“點名課”向“真知課”的轉變，完成“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”“培養出擔當民族復興大任的時代新人”的特殊使命。第五，學習課程是在馬克思主義指導下，耦合教學與科研，教學引導科研、科研反哺教學，構建教研團隊，不斷創新思政課教學模式，堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一、堅持建設性與批判性相統一、堅持理論性和實踐性相統一、堅持統一性和多樣性相統一、堅持主導性和主體性相統一、堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隱形教育相統一。第六，學習規則與范式是具備知識視野、國際視野、歷史視野，在國際與國內、歷史與現實等多重維度的深入比較中，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義辨析真理，在循循善誘中啟迪學生心智，在潤物細無聲中傳播真理。第七，學習工具或方式包括完善內容設置、創新話語表達、采用新媒體技術等。

高校思政課教研學習共同體具有自發性、互動性、共享性、發展性、系統性的特點。自發性強調的是教師共同體的主動性，是基于個人需求，自發組織形成的。互動性則強調教師成員更加關注成員間怎樣的互動形式可以激發教師主體的潛力。共享性是基于共同目標的基礎之上達到的資源共享的良好局面。發展性強調兩個方面，一是教師個人在教研學習共同體的團隊中得到了長足的發展，另一個方面是促進了思想政治理論專業的發展。系統性強調的是團隊成員的協作的學習能力，在思政課的知識、實踐、如何開展等共同目標的基礎上，共同解決問題，在逐步認同教研學習共同體的基礎上，同樣逐步地確認自己的身份感，從而形成的良性運行的生態系統。

二、培育高校思政課教研學習共同體的必要性

之所以要構建高校思政課教研學習共同體，主要基于以下幾個方面的原因。

（一）滿足馬克思主義理論學科人才隊伍建設的需要

2012年，教育部印發《關于進一步加強高校馬克思主義理論學科建設的意見》，指出新形勢下深入推進馬克思主義理論學科建設，需要進一步提升學科建設質量，凝煉學科研究方向，優化人才培養方案，提高學科隊伍素質，完善機構設置，促進學科規范化、制度化建設。［12］2019年8月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思政課改革創新的若干意見》，指出要建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。可見，思政課教師隊伍建設已成為中國高等教育發展的重要方向之一。

思政課教研學習共同體的成立可以使馬克思主義理論教學中存在的問題得到有效解決，因為馬克思主義理論學科發展越來越成為一項團體活動，團隊的成果基于優越的個體。“只有在共同體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個人自由”。［13］只有將教研團隊的人才隊伍建設好，思政課教師才能在這一共同體中得到自由而全面的發展。培育教研學習共同體不僅可以讓馬克思主義理論學科教師在學習共同體雙重學習目標努力快速向教師身份轉變，還可以通過教研學習共同體中認同與協商的方式實現馬克思主義理論學科人才隊伍凝聚力的提升。

培育教研學習共同體還可以以學科共同體的方式改善馬克思主義理論學科學術梯隊，啟發其創造力，創造整體上的和諧協同學術氛圍，［14］實現馬克思主義理論學科人才隊伍之間的共同旨趣培養、溝通交流促進、科研能力整合。培育教研學習共同體可以形塑馬克思主義理論學科教研規則，不僅能規范馬克思主義理論學科教研個體的教研行為，還能夠強化教研學習共同體作為群體的有機屬性。

培育教研學習共同體能夠助力成員形成馬克思主義理論學科的心理認同，并在心理認同作用下，使馬克思主義理論學科教研隊伍形成“天下馬院是一家”的觀念，歸屬感、使命感、親切感、認同感油然而升，自覺自愿地維護馬克思主義理論學科的價值和理念。

（二）實現新時代思政課建設目標的需要

2013年，習近平在全國宣傳思想工作會議上指出，宣傳思想工作要“胸懷大局、把握大勢、著眼大事，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為”。［15］思政課是宣傳思想工作的重要陣地，思政課要提高政治站位，不僅要考慮國家的發展、學生的未來，更要考慮如何培養學生正確的價值觀，教會學生如何進行理論學習。因此，要上好思政課，提升思政課鑄魂育人效果，達到“用好課堂教學這個主渠道，思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。［16］學生永遠是思政課的主體，達到育人目標和要求是思政課遵循的根本。教研學習共同體可以助推思政課教學效果的整體提升，其功能主要體現在以下幾方面。

一是促進教研團隊內部的溝通交流，以整合思政課教學的最優方式、手段與技術。學習共同體有三個基本特征，即對話與交流、爭論與批判、自主與自由。教研團隊可以在內部進行充分的對話，交流各自的教研體悟，以形成最佳教研手段，同時還可以通過爭論與批判的方式，去粗取精、凝練共識，共同為思政課教學效果的提升努力。

二是啟發學生智慧，激發學生創新思維。［17］在教師與學生的互動中，潛移默化地達成共識。思政課教研學習共同體中的每一位成員既是教師又是學生，他們可以以學生的身份在學習共同體濃郁的學術環境、思維環境的熏陶感染下，積累知識，交流看法，創新思想，把其在學習共同體中的所感所悟，充分運用到思政課課堂教學當中，真正做到言傳身教、以身作則，進而喚醒學生對終極價值和真理的虔敬，激發學生創造的沖動。

三是通過知識的交叉與融合，開闊課堂教學視野、提升課堂教學效果。思政課教研學習共同體中的每個成員雖然都講授思政課程，但由于成員各自的學術背景不同，知識結構也存在差異，教研的側重點勢必也存在差異性，這種專業化研究、領域意識很容易導致其只在自身領域內教研，甚至偏離思政課教學的既定方向。學科融合、學科交叉滲透趨勢日益活躍，對于思政課教師理論視野、知識儲備等都有了更高的要求。教研學習共同體應進一步貫徹落實思政學科要求的綜合性，將各個學科的教師進行團隊組建，可以讓他們在跨學科的氛圍中對預設的教研問題進行大量而深層次的分析和調查，以改變目前普遍存在的學科割據、排他性教研的局面，促進思政課教研隊伍知識結構的相互滲透、交叉與融合，最終實現思政課教學效果的提升。

（三）滿足思政教師職業發展的需要

《關于進一步加強高校馬克思主義理論學科建設的意見》要求高校思政課教師要努力提高自身的理論素養、業務能力和道德修養，不斷強化學科意識，積極參與學科建設。思政課教師職業發展的方向不僅是個人愿景的規劃，也是高校思政課教師群體職業生涯的共同規劃，凝練這一共同愿景需要構建教研學習共同體，以及對校教研學習共同體的不斷完善，才能夠更好地、全方位地促進團隊成員的發展。

其一，教研學習共同體在促進團隊成果的同時，更能顧及每一個團隊成員將教研目標、教研理念與教研實踐整合起來的能力，使團隊成員規范自己的教研行為、教研理念，以滿足社會對高校思政課教師的職業素養與能力的要求。

其二，構建教研學習共同體可以讓高校思政課教師在教研共同體的集體文化氛圍中，通過互動交流，成功實現教研理念、教研實踐的整合與統一，并在應對現代化教研改革所帶來的教學理念與教研方式的挑戰中得到幫助，讓集體智慧結晶惠及全部成員。

其三，構建教研學習共同體可以讓高校思政課教師將團隊的集體智慧運用到各自的課堂教學、學術研究、學生交流中，從而在不斷實踐中促推個人教研能力的提升。教研學習共同體能為教師發展、思政課發展提供強大的助力和支撐。

三、高校思政課教研學習共同體建設的構建路徑

構建教研學習共同體是新時代高校思政課教學發展的必然要求，學習共同體的構建關鍵在教師，需要從文化、環境、專業性、制度四個方面持續發力。教研共同體要積極完善體制機制，以共同愿景為基礎，尋找教師成長的文化依托，積極提高教師的專業性。只有全面提高思政教師的教學能力和育人水平，才能推動思政課建設更上一層樓。

（一）凝練共同愿景

愿景是浸透于學校教師日常教學生活中的共同價值觀，它就像海上的導航標，是學校上下對未來的共同希冀。［18］愿景是共同的心愿，包含了教研學習團隊中每一個人的愿望，即團隊成員的價值觀在某方面達成一致，要將思政課越辦越好，“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，［19］使學生真心喜歡，終身受益，畢生難忘。共同體領導者要多聽取教研共同體成員的意見與建議，多與其探討馬克思主義理論學科建設以及教研改進的相關事務，讓每一位成員都能參與其中，能夠真真切切地感受到在大家的共同努力下，教研共同體的可持續發展和點滴成就。慣于聽從上級安排和指示，沒有自身發展目標與規劃，喪失謀求個人發展激情的生活慣習不利于思政課教研團隊的專業化發展，共同體應著手引導思政課教師不斷完善其職業生涯規劃。

首先，共同體要注重教師主體觀念的改變。教師應積極改變教育理念，不斷將教育理念內化為自身品格，運用新的知識和文化結構，積極開展教育改革創新。高校思政課教師要筑牢馬克思主義信仰基石，明晰自己的教研目標。其次，共同體成員要選擇最佳的教研風格與手段。教研風格能夠展現教師獨特的個性和自身魅力，教師應結合自身優勢選擇適合自己的教研風格，將教研風格作為推動自身發展的有力抓手。最后，共同體成員要合理確定發展目標，即想要在哪些方面進行突破，目標可以是階段性的，也可以是中長期的，需要在點滴積累中不斷進步，不可盲目自大，搞違反自身發展規律的“大躍進”。

（二）探尋成長依托

高校思政課教研學習共同體的成長需要多方面的資源支持。

首先，以合作教研為基本方式，即通過教研學習共同體團隊成員間的合作來實現。例如，共同體成員就共同面臨的教學問題，開會交流討論，年輕教師在這樣的團隊中更能發現自己的不足與擅長領域，可以增強自信，彌補差距，在團隊中迅速成長為青年骨干教師。

其次，以課題研究為聯系紐帶，即形成完整的共同體課題研究成果。教研學習共同體的研究內容主要包括兩個層面：一是在思政課教學實踐中遇到的重點難點問題，比如如何破除“黨大還是法大”話語迷思問題；二是發揮共同體成員各自的學術研究專長，彼此間取長補短，共同合作，實現共贏，例如一些高校凝聚的紅色文化資源研究、生態經濟研究、青少年德育研究等。圍繞課題進行交流合作，不僅可以增強成員間的凝聚力，還可以促推整個學習共同體的集體成長，助力馬克思主義理論學科的可持續發展。

最后，以教師文化為分享平臺，即營造良好的教研室文化氛圍，良好的文化氛圍可以提高教師之間的信任度，主要做法有以下幾點。

其一，激發成員間的合作意識，讓每個成員意識到，團隊內部的協商討論有助于取長補短，激發創新意識，讓思政課在改進中不斷優化。例如將研究方向相近的教師組合成一個小型的教研學習共同體，合作意圖會更易于接受。

其二，促進成員間的合作互信。教研學習共同體形成的一個基本條件就是成員間的互相尊重與信任，唯有彼此坦誠，才能直言不諱，才能在批評和自我批評中成長。因此，教研學習共同體要積極開展各種正式和非正式的交流活動，在學習分享中促進成員之間的相互了解，使成員間產生真摯友誼。

其三，尊重成員之間的獨立選擇權。尊重教研學習共同體中教師主體的意愿，允許主體在團隊中選擇與其匹配度較高的成員，激發成員的自主性才能共筑教研學習共同體。

其四，注重良性競爭與合作。合作是教研學習共同體的基調，但并非放棄有序競爭。有序競爭是必要的，可以激發成員間的斗志，鼓勵成員勇攀高峰。不倡導破壞共同體和諧，不利于整體發展的惡性競爭，我們倡導的是合作基礎上的良性競爭。

（三）謀求專業引領

專業引領即專業性，專業性注重學術造詣和學術方面知識的積累。專業性是決定教師隊伍的關鍵性因素，提高專業性能直接促進教師隊伍質的飛躍。一些長期工作在教學一線的教師教學實踐經驗豐富，對思政課教學具有獨到的見解，但遺憾的是他們缺乏豐富的馬克思主義專業理論知識，這時就需要專業理論專家來進行理論指引。反之亦然，那些具有豐富教學經驗的教師在教學層面也是專家，亦可成為初入教壇的青年博士、碩士教師的指引者。

理論專家與實踐專家要建立起一種“理論”與“實踐”互動的關系，這種相互性的取長補短可以促進教研學習共同體的整體性發展。教研學習共同體成員要主動擺脫“我不懂理論也不愛理論”或者“我不接受指導”的態度，積極主動地將教研實踐中的思考與理論專家探討。

此外，學習共同體還可以多途徑探索集體備課和集體教研模式，力圖在集體活動中完成專業引領，提高教研學習共同體的整體實力。在教學實踐中，我們要積極邀請教學名師開展示范性教學，提升教研學習共同體成員的教學水平，同時階段性舉辦教學比賽等活動，邀請本領域的專家學者、優秀教研工作者對現場教學進行點評指導，提升育人水平。

（四）完善體制機制

制度本身具有規范和規劃的含義，完善學習共同體的機制能夠保障教師揚長避短，更好地促進教師團隊建設。為此，我們可以從以下方面努力。

其一，建立健全激勵機制。高校思政課教研學習共同體的建立應從精神和物質兩個層面同時進行，精神層面要注重人文關懷，讓教師在團隊中工作得舒心、順心，從而提高教師的幸福感、滿足感和獲得感。物質層面的獎勵也不可或缺，高校可以將教師的個人表現、團隊貢獻、教學和科研成果納入績效考核中，激發教師的工作積極性。

其二，建立科學的評價制度。高校思政課教研學習共同體應廣泛開展共同體內部的互評互議，讓每個成員認識到自身優勢，發現不足，不斷挖掘自身潛力，實現自我超越，與此同時，我們要避免成員間的惡性競爭，提倡良性競爭，推動教研學習共同體穩定健康發展。

其三，建立科學有效的懲戒機制。外在的監督具有提示、警示的作用，監督和懲戒作用具有他律的性質。［20］思政課教研活動是一門“良心”工作，以德治學是基本前提。高校思政課教研學習共同體建設也必然要以道德自律、以德治學為前提，嚴懲學術腐敗，構建完善的監督懲戒機制，對于違反教研道德的行為絕不姑息，絕不手軟。我們要全面貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，培根鑄魂，守正創新，打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的高素質專業化思政課教師隊伍。