好學(xué)不如樂學(xué)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 周潘泓

書法，作為一門中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)，以它博大精深和高雅的魅力，給人以美的享受。它是我們中國人的驕傲和自豪，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚，使書法藝術(shù)能薪火相傳。2011 年，國家教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》(以下簡稱《意見》)中指出：“在義務(wù)教育階段語文課程中,要按照課程標準要求開展書法教育,其中三至六年級的語文課程中,每周安排一課時的書法課。”隨著各方呼吁，對中小學(xué)書法教學(xué)的越來越重視，如何在小學(xué)教學(xué)中開展有效的書法教學(xué)也變得至關(guān)重要。

一、“名師”進課堂，學(xué)習(xí)有勁頭

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。”說到寫字，首先想到的就是簡單的黑白世界，一板一眼的筆畫，往往給人枯燥的感覺，因此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵。教師應(yīng)發(fā)揮自己的學(xué)識，從多方面獲取知識、材料，使教學(xué)活動在初期就能提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從書法中獲得豐富的精神養(yǎng)分。

創(chuàng)作來源于生活，經(jīng)常給學(xué)生講解一些古代書法家的小故事，如“顏真卿求學(xué)”“王羲之教王獻之練字”……鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日去欣賞旅游景點中的書法碑刻，書法展中的作品等。利用“名人效應(yīng)”去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，以名師們的求學(xué)經(jīng)歷，讓學(xué)生從中得到啟示，在潛移默化中得到陶冶，激發(fā)書寫的興趣，學(xué)習(xí)書法家們勤學(xué)苦練的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

二、筆畫反復(fù)練，為字打基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起，需一磚一瓦堆砌而成。每個字都是由基本筆畫組成的。因此，要寫好字，首先要寫好筆畫。王獻之練字的故事告訴我們筆畫的學(xué)習(xí)需要不斷反復(fù)練習(xí)。低年級學(xué)生剛接觸書寫，往往不能很好地控制筆的提、按。他們害怕把字寫“壞”了，于是只在筆鋒處蘸一點點墨汁，寫出的字都是細細一條線，感覺很輕；或者不管三七二十一，每個筆畫都把整支筆按到底，沒有粗細變化，猶如一個個木棍字。于是，在基本筆畫教學(xué)中，筆者將筆畫造型與生活中的各種造型、景象相聯(lián)系。如學(xué)習(xí)筆畫“撇”，通過欣賞柳條，與柳葉對比形象地將筆畫的粗細變化呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。每筆都包括起筆、行筆、收筆幾個步驟，用兒歌的形式將這三個步驟概括起來：“斜頓筆，邊行筆，邊提起，撇尖出鋒快又細。”學(xué)生在書寫時就有了直觀的了解，又有兒歌的幫助，知道何時該頓筆，何時該提筆。然后將學(xué)生的書寫相互進行對比，在評論中修正自己的不足，再次進行書寫。在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，實現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)，對基本筆畫的書寫更加扎實到位。當然在新授后，還需要不斷對以往學(xué)過的筆畫進行鞏固練習(xí)，才能達到滿意的效果。

三、方法多樣化，學(xué)生輕松學(xué)

興趣是練字的催化劑。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”寫字的過程是枯燥的，一成不變的練習(xí)只會讓學(xué)生覺得厭煩。特別是對于低年級的學(xué)生而言，枯燥的事物味如嚼蠟，嚴重的甚至?xí)顾麄兪W(xué)習(xí)的信心。為了讓學(xué)生對書法產(chǎn)生濃厚的興趣，充分利用多種手段進行教學(xué)是非常必要的。

1．營造墨香氛圍

書法教室內(nèi)師生的作品展示，書法名家的求學(xué)故事、作品欣賞，文房四寶的合理擺放，各種練習(xí)書法的標語，如“頭正身直，臂開胸廣，腳踏實地”等進行合理張貼，讓學(xué)生一進入教室就能感受到濃濃的書法藝術(shù)氛圍，從中受到美的熏陶。

2．簡明易懂的口訣輔助

剛接觸書法，如果教師每個筆畫以專業(yè)的術(shù)語講解、示范，往往一開始學(xué)生感覺比較新奇，久而久之就失去了興趣。有時候?qū)W生的復(fù)述也變得磕磕絆絆，在練習(xí)時根本就起不到任何作用。朗朗上口的口訣便于記憶，簡單扼要的語言能夠幫助學(xué)生掌握書寫方法，起到事半功倍的效果。為了讓學(xué)生掌握書寫筆畫要領(lǐng)，不但教師要準備口訣，還要鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編，讓學(xué)生在輕松課堂范圍中對漢字產(chǎn)生好奇、探究之情。如在書寫長橫、短橫時，學(xué)生自編的口訣“長橫是用力頓收，有尾巴；短橫是稍用力頓，沒有尾巴”很形象地將收筆部分分析清楚了。

3．多媒體的介入

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體的應(yīng)用也是一種必要的教學(xué)手段。利用投影儀，把書寫的動態(tài)過程，小到筆尖移動，大到整幅字的章法，每個步驟變化都清晰地呈現(xiàn)在大家面前。

游戲是學(xué)生的天性，在玩中學(xué)，避免重復(fù)單調(diào)的機械練習(xí)，學(xué)生學(xué)得快樂，鞏固得牢固。如我們在學(xué)習(xí)“各種各樣的點”中，教師設(shè)計添加筆畫的方法，通過每個字缺少筆畫點，請學(xué)生在以下各種點中找到相適應(yīng)該字的點。新授的內(nèi)容，通過游戲的方式既有趣，又具有挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的心理，自然也能達到較好的效果。

四、多方來評價，促進互進步

評價的內(nèi)容也是整堂書法課的核心。寫字的評價不單是這一項技能的評定，更是綜合的體現(xiàn)。因此在內(nèi)容上分為：學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價、書寫筆畫的評價。

1．學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價

良好的習(xí)慣是書寫的必要方式。培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣是學(xué)生剛接觸書法時最重要的部分。因此，在評價作品的同時有必要從學(xué)生們的坐姿、握筆姿勢，對于書法教室的常規(guī)遵守等多方面進行點評，使他們逐步摒棄陋習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2．書寫筆畫的評價

在單個字評價時，我們注重筆畫和結(jié)構(gòu)。力求讓學(xué)生將作品寫得飽滿、自然，給人美的享受。恰當?shù)脑u價能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ǎM行對比，尋找差距，促使學(xué)生把字寫得更加到位。從形式上可以分為：自我評價、相互評價、教師評價。

（1）自我評價

自我評價是自我意識的一種形式，將自己當作認知主體從客體中區(qū)分出來，對自己的思想、動機、行為和個性的評價。一個人如果能夠正確如實地認識和評價自己，有利于克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。

每當教學(xué)接近尾聲時，筆者都會出示一個評價標準，請學(xué)生根據(jù)標準來為自己打打分，說說打出此分的理由。筆者以為學(xué)生會很有自信為自己打上五顆星，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只為自己打出了三顆或者兩顆星。當他們?yōu)樽约捍蚍謺r顯得格外嚴謹，觀察更加細致，哪里筆畫不到位，結(jié)構(gòu)有問題，自己一下子就能找出來。同時也發(fā)現(xiàn)，一開始他們找的都是自己的不足之處，自信心不足，于是筆者鼓勵他們也將自己優(yōu)點向同伴介紹，在堅持了一段時間后發(fā)現(xiàn)效果還是不錯的。在自我評價中，讓學(xué)生看到自己閃光的地方，學(xué)會贊賞自己，增強自信；同時也讓學(xué)生學(xué)會了觀察、讀帖，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行修正。

（2）相互評價

光靠自我評價還是比較單一，為了更好地促進學(xué)生書寫，筆者組織學(xué)生進行多種形式的評價：同桌互評、小組評價。在評價前先提出一個要求：評價別人的作品請先看其優(yōu)點，再找不足。讓學(xué)生懂得欣賞、尊重他人。通過這種模式，學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟了寫法，提高了各自的書寫技能。

3．教師評價

對于教師評價，學(xué)生是非常看重的。在平時作業(yè)中，為了充分激勵學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)動力，筆者利用圖章、展示、表揚等方式，如在批改作業(yè)時對于書寫得當?shù)淖衷谂赃吳蒙弦粋€“笑臉”印章，對于寫得不夠好的敲上一個“再接再厲”“加油”等卡通圖章，以鼓勵形式為主。我們還約定一定數(shù)量的“笑臉”印章可換一個學(xué)校統(tǒng)一的“愛蓮?fù)蕖庇≌拢瑢W(xué)生的積極性非常之高。有的學(xué)生前后幾次作業(yè)對比下來，有了明顯的進步。同時將優(yōu)秀、有進步的作品進行展示，更調(diào)動了他們寫字的積極性，較好地達到了促進和提高的目的。

俗話說得好：“只要功夫深，鐵棒磨成針。”寫字貴在持之以恒。合理有效的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，從而做到堅持練習(xí)，獲得提高。學(xué)校書法教學(xué)，一門剛起步的學(xué)科，需要我們教師去探索、去積累、去創(chuàng)新。