學習力：信息化時代下人才競爭的必備品質
——例談小學低年級數學課堂提升學習力的策略

江蘇南京市覓秀街小學 徐 璐

近期，有一個職場觀察類真人秀節目《令人心動的offer》頗受關注，講述了經過層層選拔而選出來的八位來自不同高校的法律專業的學生，通過一個月的實習，最終爭取律師事務所三個offer 的職場故事。看這檔節目，似乎在看學霸養成記，讓人忍不住羨慕起他們的優秀。作為教育者，透過這檔節目應該關注的是他們為何如此優秀，他們所具備的核心競爭力是什么？

同樣，在受新冠肺炎疫情影響的當下，學校為防控疫情推遲開學，并推出“停課不停學”等一系列線上學習的舉措，這對學生來說是一次考驗，在沒有課堂中師生面對面教學的情況下，還能進一步學到知識，靠的就是學生的學習力。因此，如何在數學的課堂中培養和提升學生的學習力，是廣大一線教師需要去思考的問題。

一、何為學習力

所謂“學習力”，從心理學層面看，包括學生的學習動力、學習能力和學習毅力。也有學者認為，學習力是指一個人對知識、信息的高效獲取、整合、轉化以及創新能力。可見，學習力是一個復合的認知結構。對學習力的研究表明，當前的教育已經從關注知識本身轉移到關注學生本身，讓學生學會學習，擁有源源不斷的強勁的學習力才是教育終極目標。筆者結合低年級數學的學習目標，認為在課堂中應培養和提升學生傾聽和表達能力、合作和交流能力以及分析和整理能力，并以此為切入點，提出相關策略。

二、如何在數學課堂中提升學習力

（一）傾聽和表達能力

傾聽不同于聽見，需要在思考、接收、理解、比較之后做出必要的反饋。語言是思維的外殼，能清晰、完整、有條理地表達出自己的所思、所悟、所感，其本身也是一種思維水平的體現。在課堂中，傾聽和表達是師生、生生交流的基本技能。在課改的不斷推動下，很多教師已經注意到了要在課堂中培養學生的傾聽和表達能力，并有意識地給學生更多表達的機會。但是還是會出現學生傾聽和表達能力不夠的現象。

例如，在一節數學課上，當教師提出一個問題時，學生會爭先恐后地舉手，總是急于亮出自己的觀點，但是對其他同學的觀點卻很少能做出評論，甚至在后面同學發言的觀點中會出現重復的言論。有時學生在表達時也會出現“擠牙膏”的現象。其原因在于很多學生不會傾聽，不會表達。那么，怎么在課堂中去培養和提升學生的傾聽和表達能力呢？

1．創設平臺，搭建積極參與的傾聽和表達的空間

在課堂上，教師可以為學生提供更多鍛煉聽說能力的機會，并有意識地提醒學生對提問或者別人發言中關鍵詞的關注，利用核心問題驅動學生的思考分析，在激烈的師生、生生交流討論中提高學生傾聽和表達能力。但是課堂時間畢竟有限，不大可能給予所有學生至少一次的表達機會。所以要充分利用課堂之外的時間，如可以利用互聯網等平臺，通過錄制視頻、音頻的方式，提高學生鍛煉傾聽和表達能力的參與度。

2．靈活引導，滲透規范傾聽和表達的方法

如何傾聽、如何表達，要讓學生掌握這項技能，離不開教師的引導和示范。這一點對于低年級的學生來說尤為重要。教師可以對傾聽和表達進行分級化的訓練。在低級階段，需要教師在傾聽和表達方面作出適當的示范，如教師認真傾聽學生的發言，并能很好地根據學生的發言提煉出核心觀點，進而引導學生掌握傾聽的方法。

3．多元評價，提升傾聽和表達的興趣和品質

興趣是掌握一項技能的內驅力。品質則是提升這項技能的終極目標。在課堂上可以通過多元的評價手段，在師生之間、生生之間進行的多項評價和表達中，進一步提升學生傾聽和表達的興趣和品質。

（二）合作和交流能力

在這個注重團隊合作的時代，擁有較強的合作和交流能力顯得尤為重要。當然教師們也注意到了這點，課堂上通常會設計小組合作的環節。但是在經歷過那么多次小組合作的體驗后，學生真的學會進行小組合作了嗎？通過多次課堂觀察會發現，當教師布置任務后，小組內看似討論氣氛濃厚，其實不然。有的小組中話語權往往只是掌握在個別成績較好的學生手中，其他學生參與度不高。那么，怎么讓小組合作學習這種方式在數學課堂中真實發生呢？

1．合作的要求要精準、具體且可操作，具有探究性

這一點對低年級的學生來說更是如此，將任務怎樣操作具體化，這樣利于探究。以三年級上冊《分數的初步認識：認識幾分之一》為例，在充分認識了之后，為了加深學生對分數所表示含義的理解，筆者設計了讓學生在不同形狀的紙上創造并表示出不同的幾分之一的環節，采用的是小組合作的方式。在進行小組合作前，筆者提出了幾個問題讓學生在小組內進行充分的思考和討論：（1）我們打算表示幾分之一？（2）我們打算怎么表示？（3）為什么可以這樣表示呢？通過核心問題引導學生合作交流的步驟，讓合作更具有探究性。

2．合作的分工要明確，關注多層次的交流，提高參與度

在合作要求具體化的基礎上，組內成員的分工更要明確，不能只是個別學生單兵作戰。在教學中，教師應加強合作規則的指導，明確組內的分工，讓整個合作過程組織有序。對于不同層次的學生，給予不同層次交流的關注，循序漸進地讓學生在合作過程中獲得成功的體驗，提高合作的意識和能力。

3．呈現方式上利用對比評價策略，提升思維的高度

最后在呈現和反饋交流環節，盡可能多地增加展示的機會。在作品與作品之間，利用對比和評價的手段，激發“認知沖突”，從而引發學生反思和批判性的交流，讓學生的思維水平進階。

（三）分析和整理能力

通常在做題時，學生在解決實際問題的題目上總是容易出錯，教師往往會得出學生審題不清的結論。而審題不清，則意味著學生對于信息和知識的分析和整理能力較弱，尚不能很好地在大量信息中找到有效信息，并厘清其中的關系，找到核心問題所在。數學知識也是一樣，每一節課上所學的知識可能是模塊化的、零散的，但從整體上來說，教材上數學知識的編排是呈“螺旋上升”式的，每一個新的知識獲取都是建立在已有認知之上的，因此在教學中，教師應注重培養學生的分析和整理能力，促進學生自主建構起自己的數學知識大廈。

1．借助幾何直觀，表征數學關系

基于低年級學生的認知特點，筆者認為應該借助幾何直觀，表征數學要素關系。這正如美國著名數學家克萊因所言，直觀是對概念、證明的直接把握。這不只是一項能力，更是一種思維方式。學生在面對文字信息較為迷茫時，可以通過畫線段圖、示意圖等形式，厘清數量關系。例如，在學習“倍”的知識時，學生經常會被一種表述難住，即“一個數是另一個數的幾倍”和“一個數比另一個數多幾倍”的問題，只是一字之差，非常容易對學生產生誤導，這時如果畫個線段圖表示出來，就很清晰明了了。

2．借助思維導圖，建構知識結構

巧用思維導圖對知識歸納，能提高學生知識整理能力，并通過比較、分析、歸納、總結，自主建構，使知識結構化。以《兩三位數乘一位數》為例，整個單元一共有10 個例題，分別對應不同的乘法類型，如果不進行歸納整理，很容易在學生腦海中產生不清晰的印象。在復習課上，教師可以引導學生利用思維導圖的形式，整理分析出不同的乘法類型，再通過對比發現相同點和不同點，讓學生思維更加清晰。

三、結語

當然，在小學階段需要培養的學習力遠不止這些，還包括很多其他方面的能力。教師必須對提升低年級學生的數學學習力有一個全新的認識，根據學生的實際情況探究多元化的教學方法，充分提升學生的學習力，以至于在不久的將來讓他們在這個信息化時代的人才競爭下，具備核心競爭力。