初中數學教學中問題導學法的運用

江蘇省海門市東洲中學 鄧福平

在初中數學教學中，通過問題導學法的運用，不僅可以發展學生的思維能力，滿足學生的個性化需求，還可以強化學生的學習能力，提高課堂教學效率與質量。

一、初中數學教學中運用問題導學法的價值

1.滿足學生需求

不同的學生有不同的特點與需求，為了讓每一位學生都獲得個性化全面發展，就需要在教學中盡可能滿足學生的個性化需求，真正做到以人為本與因材施教，這樣才能達到數學教學目的。將問題導學法運用到數學教學中，可以幫助教師全面深入地了解學生的學習情況，通過設計合理、適宜的問題，引發學生思考、交流、探究，從而滿足學生的個性化需求。

2.發展學生思維

在初中數學教學中，要重視學生的思維發展，以此為后續的學習打下堅實可靠的基礎。通過問題導學法的運用，可以帶領學生建立完整的數學邏輯思維，把握數學知識之間的聯系，構建完整的知識體系。

3.強化學習能力

問題導學法在初中數學教學中的運用，還可以強化學生的學習能力，實現數學核心素養的發展與培養。通過問題導學，可以將數學知識以問題的形式直觀形象地呈現在學生面前。在教師的引導、點撥下，通過學生的思考、交流解決問題、收獲知識，養成良好的學習品質，最終促進學生全面發展。

二、初中數學教學中問題導學法的運用策略

1.合理設計問題

在教學活動中，通過問題設計，能夠點燃學生興趣，發散學生思維，帶領學生走向成功。因此，問題導學法深受教師的高度關注，在教學中得到了廣泛應用。而如何發揮問題導學法的最大價值，提高學生的綜合能力，實現科學合理的運用，還需要教師對問題進行精心設計，在循序漸進中帶領學生取得成功。第一，問題的設計要符合初中生的認知范疇，做到數量適宜、難易適中。這就需要教師對學生的實際情況展開深入全面的了解，建立個性化檔案，結合學生的個性與差異，合理把握問題的質量。一節課，可以將問題的數量控制在兩到三個左右，這樣就可以促使學生投入更多的時間與精力，留有更多思考的時間，進而導入教學活動。此外，難易程度一定要以激發與發散學生思維為主，這樣才能發揮問題的價值。可以適當設計一些難度較大的問題，為學生帶來一些挑戰與刺激，帶領學生逐步提升。第二，問題的設計要遵循由簡到難、由淺入深、循序漸進的原則，這樣才能帶領學生快速突破重難點。問題導學法就是將數學知識以問題的形式呈現在學生面前，引導學生在思考、分析與解決問題的過程中掌握更多的數學知識。因此，需要教師將一些抽象、復雜的數學知識的核心與本質挖掘出來，然后以問題的形式呈現在學生面前，快速提高學生的學習水平。也可以將復雜的數學知識分解為不同的小問題，這樣可以增強學生的自信心與積極性，從而使其體驗到成功的快樂，喜歡上數學課程。第三，問題的設計必須具有開放性，這樣才能培養學生的創新思維。初中階段的學生正是從形象思維向抽象思維轉化的過程，這一期間還要重視抽象思維的培養。因此，通過開放性問題的設計，引導學生從多個方面、多種途徑來解決問題，可以點燃學生的學習激情，發展學生的思維能力。

例如，在《平行線及其判定》的教學活動中，就可以運用問題導學法展開教學。如：同學們，誰知道木工師傅用角尺畫平行線的原理嗎？如果有一塊玻璃，可以采用什么方法來檢驗相對的兩邊是否平行？在問題設計中，教師采用循序漸進以及開放性的原則，激發學生的求知欲，為后續教學做好鋪墊。接下來，通過日常生活中的實例展示，如“已知有一塊裝飾板，如果想知道對邊是否平行，可以采用哪種方法來解決？”在問題提出之后，引導學生展開交流、操作，結合平行線的定義來解決問題，幫助學生快速掌握本節課的知識內容。

2.創設問題情境

良好的開端是成功的一半。如何將問題快速導入，將決定著后續教學是否成功。因此，教師可以創設問題情境吸引學生注意力，調動學生的全身感官，真正實現高效課堂。第一，結合實際生活，創設問題情境。如果數學知識與學生的實際生活相距遙遠，就無法吸引學生的注意力，激發學生興趣。創設生活問題情境，可以拉近數學與生活之間的距離，為學生提供無限的學習動力，在實際生活中去感悟、挖掘、體驗、收獲、實踐，進而掌握更多的知識技能，強化學以致用的能力。第二，借助趣味活動，創設問題情境。在趣味活動中，可以帶領學生輕松學習，快樂成長，可以借助故事、游戲活動、角色扮演活動等創設問題情境。通過調動學生感官，促進學生全身心參與，產生愉悅的學習情趣，消除緊張、畏懼的心理，在輕松、民主、自由的學習氛圍中取得顯著的效果。第三，利用實物教具，創設問題情境。頭講解、圖片展示始終無法帶領學生直觀感受，發散空間思維，這時就可以將實物教具呈現在學生面前，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，通過真實的體驗與實踐，強化自身的綜合能力。

例如，在《直線、射線、線段》的教學活動中，教師就可以結合實際生活，創設問題情境：同學們，金色的秋天到了，大家都喜歡秋游嗎？今天，我們一起去看看美麗的大自然吧！接下來展示多媒體課件，帶領學生觀賞，然后提出以下問題：“同學們，那些連綿起伏的群山，它們的輪廓是一條條曲線；鄉間的小路，遠遠望去，就像一條線一樣；陽光穿過森林，一道道美麗的光線照射下來。這些到底是怎樣神奇的線呢？”通過問題情境的創設，引導學生進行思考交流，激發學生的學習興趣。之后利用多媒體演示：經過點O 畫直線，能畫幾條？經過兩點A、B 畫直線，能畫幾條？鼓勵學生動手實踐操作，發現直線的性質，進而引出其他知識內容。

3.引導學生分析

在問題導入之后，還需要教師帶領學生進行問題分析，才能快速解決問題，找到答案，收獲知識。因此，在問題導學法的運用中，還需要引導學生展開分析，充分發揮教師的作用。第一，化整為零。如果一個數學問題非常復雜、煩瑣，包含的知識點較多，學生很難做到逐個擊破與全面吸收。這就需要教師將一個大問題分解為不同的小問題，然后引導學生逐個解決。當學生將小問題解決之后，就會發現問題之間的聯系，進而收獲相應的解題技能。第二，巧用轉化。遷移、類比、舉一反三思想是初中數學教學中需要滲透的重要思想方法。因此，在問題分析環節中，就可以將這些思想貫穿其中，指導學生從多個角度、多個方面去分析問題，解決問題，最終獲得相應的知識。這樣就可以讓學生直觀形象地體會到數學知識之間的聯系、發展以及靈活運用，提高學生的數學綜合能力。第三，激勵評價。對于初中階段的學生來講，還需要適當的鼓勵與評價，以增強學生的自信心與積極性，帶領學生主動踴躍地參與學習。教師可以給予適當的激勵性評價，強化學生的興趣，提升學習效果，主動配合教師完成教學活動，實現師生的共同提升。

例如，在《平面直角坐標系》的教學活動中，教師創設問題情境，如：我們教室一共有40 個座位，有八排四列，每一位同學對應著一個位置。接下來老師叫到哪位同學，哪位同學就起立并說出自己的座位號。在游戲結束后，提出疑問：大家都是如何確定自己的座位號的呢？引導學生以小組為單位展開密切的交流互動。教師可以給予相應的引導、點撥，通過平面直角坐標系相關知識的講解，幫助學生快速進入學習狀態。

本文針對問題導學法在初中數學教學中的運用價值與策略展開了詳細深入的分析，希望為后續的教學工作提供堅實可靠的依據。在今后的數學教學中，教師要通過合理設計問題、創設問題情境、引導學生分析等策略，實現問題導學法的合理高效運用，帶領學生取得更大的進步。