小學一年級學生數學口算的教學策略

江蘇省常州市新北區孟河中心小學 惲 蝶

小學一年級的學生比較活潑好動，自我控制能力比較差，注意力也不是很集中，在數學學習上比較困難，尤其是在口算這方面。為了獲得良好的學習數學的習慣，取得好的教學效果，老師在教學過程中應當充分激發學生的學習興趣，培養學生的能力，從而提高課堂效率。

一、口算的含義及重要性

口算也可以說是“心算”，是當前小學一年級數學教學中應用比較廣泛的一種方法，口算也就是指在不借助其他任何工具的條件下，以自己的思維、語言計算出結果的一種算數方法。口算不僅是小學生學習數學的基礎，同時，具備快速以及正確算出數值的方法還能體現出小學生的綜合水平。通過口算，不僅能培養學生的算數能力，同時提高了他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、強化口算能力的意義

1.利于學生數學素養的提升

數學計算是數學學習中不可或缺的一部分，沒有了數學計算，我們的數學教學和數學研究就很難開展下去。由此可見，計算能力不僅能夠培養同學們的數學思維，而且還能培養他們的數學能力，作為計算能力最基本的口算，更是與學生的數學學習密不可分的，因此，口算能力對小學生后續的學習有著非常重要的作用。

2.利于數學課程發展

數學學習要求具備較強的嚴謹性和邏輯性，所以在教學的過程中需要通過數學計算來培養孩子們的思維能力和邏輯能力，以此來促進學生的思維嚴謹性和觀察能力的提高。數學計算能力在小學數學教學中是不可或缺的一部分，同時，數學計算對數學這門學科有著十分積極的促進作用。

3.利于學生學習能力發展

計算能力提升的同時也提高了學生的思維能力和觀察能力，這對學生后續的學習有著十分重要的影響，為他們的發展打下了堅實的基礎，培養了良好的數學學習習慣和學習能力，同時也為其他科目的學習創造了良好的學習條件。計算能力的提高使學生有了活躍的思維方式，在面對其他學科學習時，可以快速回答教師所提出的問題。

三、強化口算能力的措施

1.注重直觀演示

一年級的數學比較簡單，沒有十分復雜的數學理論，所以教師應該把教育重點放在培養學生的數學思維能力和邏輯能力上。通過實物的感受來完成數學知識的表達，是現在教師進行小學數學口算能力培養的主要形式。因此，教師可以從學生認識十以內的數字時進行口算運算的教學，同時在教學過程中需要注意直觀演示，可以對學生展示他們比較感興趣的圖片、數字卡和模型等有利于他們記住的物品，這樣可以強化學生的數感。其次，教師也可以讓學生通過分一分、拼一拼等這些直觀操作來建立表象，以此來掌握十以內的數的組合和分解，這樣可以讓他們進一步熟悉十以內加減法的運算方式。

例如，教師就可以利用多媒體向學生展示裝著9 個小球的箱子，再將另外準備好的2 個小球拿出來，問學生：“你們思考一下，怎么能看出來老師這里有幾個小球呢？”這時候可能就會有學生說：“我們可以將外面的兩個小球中的一個放進小箱子里面，這個時候小箱子里面就有10 個小球了，外面還剩余一個小球，所以我們有11 個小球。”老師就可以向學生講解：“這就是我們所說的口算中的‘湊10 法’，是不是感覺很有意思呢？同學們在以后的數數中就要想起來我們今天所學的知識。”這樣可以提高學生的口算準確度，也可以提升他們的思維能力。

2.注重常規練習

我們在數學計算過程中是否擁有良好的算數習慣，將會影響到學生的計算能力。大量的調查結果表明，學生缺乏認真學習的態度和良好的學習習慣，很大程度上是造成學生數學計算能力缺失的原因。所以，教師在數學教學過程中既要嚴格要求學生，也要積極幫助并且引導學生養成良好的計算習慣。教師在計算過程中，要注意培養學生獨立的審題能力、分析題目的能力，這樣才能促進學生自我檢查和驗算，讓他們養成良好的獨立糾正錯誤的習慣。例如，教師在一堂課結束之后，可以給學生布置一些與課堂內容相符的練習題，這樣可以鍛煉學生自己思考問題的能力。在學習“分一分”這一課時，老師就可以給學生布置課后練習，讓他們和家長一起完成，認識家里的東西，并用口算將所看見的東西加起來，這樣不僅復習了所學的內容，而且鍛煉了學生的口算能力。

3.培養口算習慣，提升口算技能

口算中出現的許多錯誤是孩子粗心大意等不良習慣造成的，如將算式中的“0”看成“6”，把“3”看成“8”，“+”看成“-”，或者心里想著“35”，寫成“53”，運算順序顛倒，“63-19”，個位上的“3-9”算成“9-3”等。因此，良好的口算習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期有目的地訓練。在教學過程中我隨時對學生進行教育，讓他們知道養成良好口算習慣的重要性。口算時，嚴格要求學生做到看、想、算、檢四個環節，即“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”。