動手操作在小學數學教學中的應用

江蘇省蘇州工業園區星澄學校 許 春

動手操作是符合素質教育和新課標要求的，它培養了學生的動手實踐能力和創新能力，是一種重要的學習方式。在學習過程中，學生根據知識內容選擇相應的實物進行擺放、測量、拼接等操作，旨在直觀觀察各個量之間的對應關系，這也是學生與所學知識的一個互動過程。然而在實際學習過程當中還存在著一些問題，需要教師不斷探究、改良，提升動手操作在小學數學學習過程中的實效性，促進學生數學思維的發展。

一、小學數學教學中動手操作存在的問題

1.操作活動的主體以教師為主

操作材料選擇的合理性直接影響到學習的效果，但是在實際教學中，材料的選擇往往是教師代替了學生，直接告訴學生需要用什么材料，甚至比較明確地告訴學生怎么進行操作。這樣的過程就缺少了學生的挑選、設計，學生的實際動手過程也就是機械、簡單地對教師的模仿。在此過程中，學生的思維沒有得到提升，學生從操作過程當中也沒有得到感悟。這樣的操作活動是無效的，這只是教師的操作過程。

2.操作過程流于形式

小學數學教師還要積極學習新的教學理念，不斷充實自己，提升自己的業務能力和教學水平，結合學生的現實情況及性格特點，選擇適合學生的教學方式和方法，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生產生了濃厚的學習興趣，學生才會精力集中地投入小學數學的學習，會克服學習過程中的困難，起到事半功倍的作用。

在教學過程中，操作過于依賴教師，教師沒有在培養學生操作興趣方面付出更多的心血。動手操作應從問題出發，激發起學生的探究欲望，進而在操作過程中探索解決問題的辦法。而有時候教師過于注重形式，讓學生動手操作一些過于簡單的內容，在操作中，學生沒有得到進一步的提升。如在學習一位數乘法的時候，學生已經能夠口算得到結果，而有的教師還要求學生進行操作實驗，這樣的操作教學就過于注重形式，沒有發揮其應有的作用。

3.操作學習深度不夠

動手操作就是在學生具有一定理論知識的基礎上，有效地把知識、操作、與他人交流融合在一起的一種學習方式。在實際學習過程中，學生的參與度遠遠不夠，學生對操作分工、計劃的探討不夠，并且在活動結束以后也沒有足夠的反思，沒有對操作活動的意圖、過程和相關運算交流的反思。

二、小學數學教學中動手操作的運用策略

1.利用具體問題培養學生的數學觀

數學的學習是一個動態的過程，是在變化當中不斷對知識進行修正、傳承的過程。教師在教學過程當中是學生獲取知識的輔助者，當學生提出問題后，教師給予引導和提點，具體的過程還是以學生自己獲取為主。利用具體的問題讓學生產生疑問，進而通過實踐進行感知和探索，讓學生自己尋找解決問題的辦法。將實際的問題融入動手操作當中，讓學生的思維更加寬闊，有利于學生的全面發展。

2.根據學生的需求選擇科學的操作材料

動手操作的過程是學生對操作材料進行認知、觀察和分析的過程，所以操作材料的選擇一定要緊扣教學內容，并且以學生的知識基礎為依據，對操作材料進行合理的開發和整合，讓學生在操作過程中能夠有新的體驗，挖掘出其中蘊含的知識內涵。

3.選擇引導性操作來培養學生的創新意識

創新性在操作教學過程中的體現就是讓學生通過思考、交流，研究出創造性的操作過程，得到相關科學的結論，從而獲取數學知識。而操作的創新性是操作活動的最高層次，是在學生具有牢固基礎知識上的提高。如在學習了角的知識之后，學生能夠用量角器來畫角度。那么如果沒有量角器，如何用三角板畫出120 度的角呢？學生就拿兩種形狀的三角板進行了多種嘗試，發現可以用三角板的直角和30 度角拼成120 度角，也可以用兩個60 度角拼成120 度角，同時可以用一個平角減掉一個60 度角。學生通過動手實踐可以得到多種解決問題的辦法，從而培養了創新意識和創新能力。

4.重視引導學生進行操作后的反思和總結

操作課程結束后，引導學生對操作內容、過程和結論進行總結和反思，這也是梳理知識的過程，同時也是數學思維進一步提升的過程。教師需要在課程結束后引導學生把數學知識用口語化和符號化的表達形式進行總結，這樣才能促進學生對知識的認知結構不斷豐富、加強。教師指導學生對自己的操作過程書寫反思報告，反思如何設計操作過程，采用了何種學習策略，操作之后得到什么結論，得到了哪些啟示，并且要研究操作的不足之處，如何改進會取得更好的效果。

5.動手操作要做到全面，特別是學困生的操作

小學生在知識的獲取和動手操作方面存在著很大的差異，其原因是學生的知識儲備不同、性格不同、動手能力不同。有一些學生思維敏捷、動手能力很強，也非常善于表現自己，所以他們的參與性很高。然而有一些學生就不太喜歡參與進來，他們或者靜靜地觀看，或者自己玩自己的。所以操作課程中教師要進行合理的分組，力求讓所有同學都能參與進來。