小學數學教學中的“有效引導”策略

江蘇省淮安市淮海路小學淮海路校區 李 晶

一、“有效引導”策略對小學數學教學的價值

1.緩解緊張教學氣氛，幫助學生消化難點知識

對于小學生來講，數學學科能夠拓寬他們的思維空間，能夠開發他們的智力和情商。為了提升學生的數學能力，教師必須要依托有效的教學策略，才能給學生帶來更多的學習收益。“有效引導”作為一種先進的教學策略，不僅能夠給教師創新教學方式帶來可行性，也能夠充分激發學生的數學興趣。通過創設良好的教學氛圍和環境，學生能夠減輕學習壓力，從而更好地投入汲取知識的過程中，大大提升了學生的學習質效性，幫助學生消化重點、難點知識。

2.促進師生之間的交流，提高學生解決問題能力

從某種層面上看，“有效引導”是一種師生交流的重要方式。眾所周知，數學是一門開發邏輯思維、提升運算能力的基礎學科，它要求學生圍繞問題展開細致性的知識探索，才能找尋解決問題的路徑。基于此，“有效引導”便能夠輻射整個教學過程，給學生增添更多學習知識的策略。教師通過利用各種各樣的問題干預學生的自主學習，幫助學生找到解決問題的方向，使學習數學知識變得簡單化、輕松化。在此過程中，教師還可以有效創設問題情景，幫助學生養成好學、好問、好研究的學習習慣，從而提升學生的數學素質。

3.加強學生對知識點的記憶，使學生養成思考習慣

一直以來，學生對數學知識點的記憶總是處于模糊、不清晰的狀態。因此，教師需要認知學以致用的重要性。為了提升學生的數學能力，教師需要依托“有效引導”的教學策略，不斷發散學生的數學思維，幫助學生養成思考的習慣，從而使學生能夠在實際解題過程中更加快速、穩定地摸索思路，進而解決實質性問題。另外，教師需要借助“有效引導”帶領學生深入學習數學知識。通過從淺層到深層的認知，從表面到內涵的理解，不斷拓寬學生的數學視野，促進學生的進步。

二、小學數學教學中“有效引導”的策略方法

1.引導學生挖掘生活，運用數學知識解決生活問題

為了提升學生的數學能力，教師需要結合學生的學習情況、生活認知能力等方面，對學生進行有效的引導教學，通過帶領學生挖掘實際生活，不斷幫助學生找尋生活與數學的關系，從而使學生在生活中解決數學問題，在學習數學中認知生活。首先，教師應認真分析教材特點，深入研究數學生活，通過依托有效的實例，不斷牽引學生學習數學。例如，教師在教學“千克和克”時，可以根據教學內容，將班級打造成一個虛擬的超市購物情景。通過利用事先準備好的電子秤，帶領學生稱量實物，從而幫助學生認識“千克和克”，促使學生依托實際生活，解決數學問題。其次，教師應加強對學生的引導力度。通過給學生準備更多的生活素材，不斷調動學生的數學思維，促進學生掌握解決問題的方法。

2.帶領學生思考數學，依托師生互動解決數學問題

學生想要學好數學，就必須要進行長期、獨立的思維訓練。為了提升學生的數學素質，教師必須要轉變教學思路，摸索教學套路，通過依托教學互動，充分提高教學引導效用，給學生提供更多內化知識的空間。例如，教師在教學“一億有多大”時，可以結合教材內容，對學生進行具有引導性的提問，如：學生所在省份有多少人口、有多大的面積等，讓學生在網上尋找答案，從而不斷加深學生對萬、十萬、百萬、千萬的認識，進而帶領學生認知“一億”的數量級。通過刻畫“0”的個數形象，逐步加深學生對“一億”的理解。

3.幫助學生認知錯誤，提升學生學習信心和耐心

在實際學習中，出現錯誤是很正常的情況。然而一些學生在教師嚴厲的教學下，形成了害怕犯錯、不敢犯錯的心理，從內心深處恐懼數學學習。基于此，教師必須要帶領學生認知錯誤，幫助學生樹立學習信心和耐心，從而使學生更好地學習數學。此外，教師應通過依托“有效引導”，不斷帶領學生發現犯錯的原因。通過給予學生更多的支持，鼓勵學生勇敢面對錯誤，從而在尊重學生個性的同時，推進學生學習數學的進程。例如，教師在教學“運算律”時，可以利用相關的習題，檢測學生掌握知識的情況。通過對計算錯誤的學生進行鼓勵式的教育，讓他們說出自己錯誤的原因，在教師悉心的指導下解決問題，從而不斷提升學生的學習信心。

4.發揮學生主體作用，實現舊知識到新知識的學習

隨著新課改的不斷發展，發揮學生主體作用是實現“有效引導”的必要條件，也是學生實現舊知識到新知識學習的過渡。基于此，教師應在實際數學教學中給學生創造自主學習環境，通過利用各種梯度性的問題，循序漸進地提升學生數學綜合素質。例如，教師在教學“長方體和正方體”時，可以依據長方形和正方形的知識，對學生進行有效引導。通過讓學生觀察長方形、長方體的不同之處和相同之處，使學生在平面幾何知識基礎上理解立體幾何知識。