讓數學課堂生成之花越開越艷

江蘇省徐州市王橋小學 王 鳳

數學課堂應該是動態的、充滿活力的。因此，教師在進行數學課堂教學時，應該更注重課堂的動態生成，讓學生主動地探索、掌握知識，更好地實現自我發展。

一、聯系實際，用生活促進課堂生成

數學源于生活，與生活的聯系非常密切。在課堂教學中，教師要聯系學生的生活實際設計課堂教學活動，讓學生對需要學習的知識產生“熟悉感”，激發探究興趣。

例如，王艷玲老師在執教“編碼”這節課時，開始設計的是“老師準備上移動公司買一張手機卡，登錄界面，要求填身份證號碼”，從而引出本節課探究編碼的主題。“買手機卡”“填身份證號碼”等熟悉的生活場景拉近了數學和學生之間的距離，激發了學生的探究興趣，進而輕松自然地引導學生走進編碼世界。教育無痕，像話家常一樣把孩子們帶進數學的大世界，能夠為促進課堂生成奠定良好的基礎。

二、巧設問題，借設疑引導課堂生成

是不是關注數學課堂生成就可以不進行課前預設呢？答案當然是否定的。生成課堂不但不能沒有預設，還要進行更周密的思考、設計，要有更巧妙、更深刻、更開放的預設，要多設計一些開放而有探索性的問題，這樣才能引導學生去自主探索，實現預設與再生的統一，促進數學課堂的有效生成。例如，王艷玲老師在執教時提出:“如果是你編寫身份證號碼，你認為應該包括哪些？”具有開放性的問題可以充分調動學生思維的積極性，引導學生思考身份證號碼應該包括哪些信息能區分出每個獨特的人。學生的大腦快速運轉，真正成為課堂的主角，自己去發現、解決問題。

但在實際教學的時候，部分老師有時不太注意問題的開放性，只是單一地按教材去提問，不考慮如何發展學生的思維能力。如教學“圖形的旋轉”，只按照例題的安排提問：“你會把方格紙上的三角形繞點A 逆時針旋轉90 度嗎？”這樣的提問方式太過單一、死板，無法有效激活學生的創新思維。可以換一種方法設計問題：你能把三角形旋轉90 度嗎？怎樣旋轉呢？對此，學生就要開動腦筋思考：①旋轉方向是什么？（順時針、逆時針兩種）②繞哪個點旋轉？(這里三角形有三個點可以選擇)③怎樣旋轉90 度？解決了這幾個問題，學生才能真正明白如何把三角形旋轉90 度，同時，無須老師多講解，也能明白順時針旋轉和逆時針旋轉的方法。通過這一發散性的問題，能讓學生自主探究出旋轉的注意事項和方法，遠遠勝于第一種機械式的提問。這樣的問題設計能讓學生的智慧之花絢麗綻放，學生思考問題的意識、探究問題的能力才能得到提升。

三、小組合作，借討論催生課堂生成

小組合作是一種有效促進課堂生成的手段。學生在小組合作中各抒己見，每個同學都可以把自己的想法大膽地表達出來，這是一個思維互相碰撞的過程，大家通過觀察比較、探究、討論、總結，綜合眾人的智慧得出結論，同時也可以培養學生的合作意識。

比如，探討“三角形面積”的時候，讓學生拿出剪掉的115 頁的三角形在一起拼一拼，然后在小組里交流討論:①兩個什么樣的三角形可以拼成一個平行四邊形？②拼成的平行四邊形和每個三角形的面積有什么關系？③平行四邊形的底和高與每一個三角形的底和高有什么樣的關系？④怎樣根據拼成的平行四邊形的面積算出三角形的面積？⑤如何用字母表示三角形的面積公式？學生通過小組合作，完美地解決了三角形面積的問題。學生的探索能力、歸納總結能力、合作能力都得到了提高，有效實現了課堂封閉與開放的結合。這是我們在數學教學時應該多借鑒的一種學習方法。

四、允許犯錯，借糾錯加速課堂生成

數學課堂教學中，部分老師很害怕學生出錯，但是，“失敗是成功之母”，教師應該給孩子犯錯的機會，這樣才能讓學生發現問題、自我糾正、自我成長，才能讓課堂生成更有意義。

例如，教學有關除法的簡便運算時，可以出這樣兩題：

①8.6÷2.5+1.4÷2.5； ②9.6÷0.4+9.6÷0.6。

讓學生獨立完成時，有一大半的孩子兩題都用了簡便運算：

①8.6÷2.5+1.4÷2.5 ②9.6÷0.4+9.6÷0.6

=（8.6+1.4）÷2.5 =9.6÷（0.4+0.6）

=10÷2.5 =9.6 ÷1

=4 =9.6

“有不同意見嗎？”“第二題不對。”有學生發現了問題。“為什么呢？”“我按照運算順序算得40。”“啊？”學生一片驚訝。“請大家都按運算順序再算一遍！”“是啊，得40。”“為什么第一題能運用簡便運算，而這題不能運用簡便運算呢？”大家再通過仔細思考、舉例驗證、討論后得到結論：原來兩個數分別除以同一個數的和，等于把這兩個數先合起來再除以這個數，但是被除數相同的時候除以不同的數，卻不能利用這種方法，因為被除數是兩次分別被平均分成了不同的份數后再求和。

這樣，學生雖然剛開始做錯了，但是通過探究，不斷進行自我糾正，最終找到正確答案，這就是允許學生出錯的意義。

總之，在課堂教學時，我們應以學生為中心，注重學生能力的培養，巧設問題，注重小組合作，因錯提升，讓課堂生成之花越開越艷。