巧借思維導圖 構建小學數學高效課堂

江蘇省淮安市施河鎮中心小學 劉學林

當前各個學科都極力倡導打造高效課堂，數學作為小學教育的重要部分，在全新的教育背景下，也應結合學科特征和學生學情引入能激發學生學習興趣和啟發學生思維的教學方式。思維導圖作為常見思維工具，能幫助學生系統化地理解所學知識，提高學習效率，達成預期學習目標。

一、借助思維導圖優化課堂結構

數學是一種特殊符號語言和典型思維模式，借助思維導圖，能使學生直觀理解理論知識的形成過程并形成知識框架，提高學習效率和教學質量。常言道：“授之以魚不如授之以漁。”數學教師可結合學生認知規律和發展需求優化課堂結構，同時引導學生積極探究數學知識，增強自主學習意識，養成良好的學習習慣。

以“圓柱與圓錐”相關知識為例，教師可引導學生結合教學內容理解該章節知識點，繪制思維導圖時以“圓柱”和“圓錐”為核心詞匯，必要時還可給予提示，如圓柱各個部分名稱、圓柱特征、圓柱展開圖、圓柱圖形樣式等，學生結合教師提供的提示語繪制思維導圖，有效構建知識體系，深入理解并記憶所學知識。圍繞關鍵詞匯構建思維導圖時可運用不同顏色線條對重難點知識進行標記，對學生形成視覺沖擊，加深印象，提高教學效率。

二、借助思維導圖激發學習興趣

興趣是學生學習的最佳驅動力，數學學科也不例外。小學數學教材內容均緊貼學生智力發展水平和實際學情，呈現方式以理論性文字和數字計算為主，對此，就需要教師在教學中運用可激發學生學習興趣的教學方式，提高教學質量。在數學教學中借助符號、樹形圖、文字等媒介展示教材知識內容，并在指導學生制圖和識圖等步驟中調動學生參與數學學習的積極性，為學生深度學習和形成良好的數學素養奠定堅實基礎。

以“三角形、平行四邊形及梯形”的教學為例，該章節涉及較多圖形知識，學生在學習初期容易出現概念混淆的問題。對此，教師就可以指導學生借助思維導圖整理不同圖形的特征、條件、結構等知識，清晰直觀地為學生呈現知識圖，降低學生學習難度。由于小學生年齡小，思維很難長期集中，教師可結合學生學情調整教學方式，運用思維導圖吸引學生注意力。再以“觀察物體”相關知識為例，教師在正式授課之前先將教學內容分為三角形、四邊形和直線等，再借助實例引導學生認識直尺和鐵軌等直線，之后再引出三角形和四邊形的實例，最后形成思維導圖，幫助學生建構知識框架，全面提高數學學習質量。

三、借助思維導圖提高復習效率

小學數學教師在為學生傳授設計思維導圖的方法和原則后，可以嘗試提出不同主題，讓學生自主設計思維導圖，這種方式能使數學課堂教學更加生動，學生也能從中汲取更多知識。主要從以下方面著手：首先，借助思維導圖梳理知識。每門課程學習到一定程度后就需要匯總分析之前所學知識，通過梳理知識脈絡提高學生學習能力和效率。教師可指導學生將教材目錄導入思維導圖當中，直觀展示數學知識框架，便于學生形成系統化復習體系。教師可根據中心圖、一級分支、二級分支、小圖標等遞進式邏輯關系為學生講解重難點知識，即將教材中每個大章節設為一級分支，章節中涉及的重難點內容則作為一級分支中的多個關鍵詞，需要學生掌握和記憶的知識點則作為二級分支關鍵詞，并結合學生思維習慣和興趣確定思維導圖中小圖標形式，強化學生理解和記憶的效果。以“平行四邊形和梯形”相關知識為例，數學教師和學生一起按照圖形特征、類型、計算公式等不同知識點進行高效復習，先在黑板左側寫出思維導圖核心詞，再按照層層遞進的思維模式羅列學生闡述的各種圖形知識，進而幫助學生建立思維導圖。

其次，借助思維導圖整理錯題。小學生在日常練習和考試中出現錯題在所難免，這和學生缺乏完善的知識體系有著緊密聯系。對此，教師可指導學生將錯題轉化為不同類型的思維導圖進行知識梳理。在此過程中，思維導圖的核心即錯題原題，一級分支即列出錯誤解題思路和方法，二級分支即分析錯誤原因，其中包括思維錯誤、知識錯誤或計算錯誤，三級分支即運用正確解題思維和方法對錯題進行更正，必要時還可列出四級分支，即對錯題進行補充說明。以“長方體和正方體”相關知識為例，教師可讓學生整理和該章節有關的練習題與試卷，先以“長方體和正方體”為思維導圖的核心，之后根據概念、技巧、圖形、概念模糊、數學思想等列出錯題分支，在此分支上列出錯題原因和正確解題思路與方法，最后形成該章節錯題思維導圖。

總之，隨著新課程標準的深入實施，小學數學教師應全面貫徹發展教育目標，不僅要讓學生掌握知識與技能，更要積極培養學生多元思維和創新能力。在數學學科中應用思維導圖能將抽象復雜的數學知識形象化，增強學生邏輯思維水平和自主學習能力，突出學生課堂主體地位，構建高效課堂。