深化閱讀教學，提升數學素養
——農村小學開展數學閱讀的有效思考

江蘇省濱?？h陳濤鎮八層小學 陳曉繪

在小學數學教學中，教師要培養學生的數學閱讀能力，讓他們從現實情景中收集數據、挖掘信息，把握問題的本質，促進思維的發展及素養的提升。數學閱讀能力是學生對數學材料進行認識、理解與轉化的過程，學生通過對數學材料加以分析、整合，從而對數學概念進行內化，構建自己的知識體系。學生在閱讀中有效地提取信息，理解、領會數學語言，對信息加以判斷、推理、聯想，并借此發現、分析問題，形成解決問題的能力。審視當前的小學數學教學，數學閱讀存在著諸多問題：學生閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要不斷地鍛煉與長期的積累，但部分教師倡導的閱讀量不足，只是讓學生閱讀習題，滿足做題需要，或為學生補充少量數學史、數學概念與數學情感方面的內容，導致學生的閱讀時間不足，不利于學生閱讀能力的提升。部分教師沒有對學生的數學閱讀進行針對性指導，學生不知道采用何種方式閱讀，抓不住題目中的題干，不知道如何挖掘有效信息。學生數學閱讀能力的形成離不開獲取、整合、轉化與應用信息的能力，教師沒有將文字與圖形聯系起來，不重視模型結構教學，不利于學生深入地理解數學信息。學生沒有結合自己的認知水平對材料背景進行合理的判斷、推理，導致學生提取題干時沒有明確的思路。學生在閱讀中會面臨各種挑戰，對于如何提高農村學生數學閱讀的有效性，筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的思考。

一、新授教學：發現問題，語言轉化

在小學數學教學中，教師要將閱讀材料融入具體的問題情景之中，引領學生挖掘其中蘊含的信息，讓學生能夠充分利用材料提升閱讀能力。教師要引導學生挖掘情景中的問題，讓他們能明白其中的關鍵詞及隱含條件，具有明確的問題思考指向。如在學習追及類問題時，教師要給學生提供自主閱讀的時間，讓他們通過讀題能明確要求，在閱讀的基礎上明確問題。教師要鼓勵學生去尋找、表述問題，能將問題敘述得更準確。在學生明確了問題后，教師要引導學生去解決問題，讓他們借助公式、圖形以及數學模型等形成解題思路，并借助于圖形、模型的方式加以呈現，學生通過語言的轉化，對問題的理解也能更加深入。學生將文字轉化為圖形、模型后，教者要引導他們繼續深入，尋找材料中的數據與它們之間的變量關系，這樣才能使問題順利解決。很多學生一聽就懂，但自己卻不會做，究其原因是他們的數據整合能力不足。對此，教師要引導、啟發學生將數據與圖形內容聯系起來，實現問題的解決。很多數學問題都需要通過轉化的方式來解決，在解決問題后，教師要引導學生重讀材料，看自己的求解與問題的表述是否一致，這樣才能提升學生思維的嚴謹性，也能使學生的閱讀更加深入。在新授課教學中，一類問題往往聚集了很多知識點、解決方法、數學思想、思維方式，教師要引導學生去總結，幫助學生形成系統化、科學化的知識網絡，形成解決問題的思路，促進他們數學解題能力的提升。

二、習題教學：鎖定題干，尋找變量

引導學生做題能幫助教師獲得學生在計算能力、知識應用等方面的反饋，如果學生有一定的閱讀理解能力，審題也較為深刻，能把握題目中的題干，理清已知與未知條件之間的關系，他們解決問題就會得心應手。教師要在習題教學中培養學生的閱讀能力，讓學生從材料中挖掘信息，提升解決問題的能力。在閱讀習題時，教師要引導學生鎖定題干去理解數學問題，準確地構建數學情景，形成分析問題的能力。學生在閱讀中要抓住關鍵詞，知道哪些詞句能確定數量關系。如果學生抓不住題干，挖掘不了主要信息，他們的理解就會難以深入，在解題時會出現偏差。教師要鼓勵學生通過摘抄、劃線等方法摘出關鍵詞，從中尋找有效信息。學生在閱讀后，要具有整合信息的能力，教師要引導學生構建數學模型，將題目中的數量、關系加以融合，構建有效的等式，促進學生對問題的理解。

三、課后閱讀：開闊視野，提升素養

教師要引導學生閱讀輔導教材，對性質的分析、知識的應用加以理解，深化對知識的理解與掌握。學生在閱讀中要梳理關鍵詞句，體會其中蘊含的思想方法。教師要重視方法的提煉，對相似的知識點加以對比、總結，并引導學生進行整理，這樣能使他們的理解更深入。教師要引導學生閱讀數學名題，從中獲得解題的思路與思想方法。學生要學會借鑒語文學科的閱讀方法，運用縮句技巧抓住主要內容。教師要鼓勵學生閱讀數學史，理解數學概念、思想、方法的發展過程，從而提升學習數學的興趣。

總之，在農村小學數學教學中，教師要將數學閱讀與課堂教學結合起來，引領學生去挖掘信息、整合信息，突破學習障礙。教師要將數學閱讀與思維培養結合起來，引領學生去分析、推理、假設，構建數學模型，促進學生對問題的理解。