實踐應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)進行生物學(xué)復(fù)盤式評課

李 毅 鄔丹妮

（1.浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 浙江寧波 315200）

（2.寧波國家高新區(qū)信懋小學(xué) 浙江寧波 315000）

所謂復(fù)盤，這里指教師授完課后，自己回憶所授課程教學(xué)目標(biāo)、教的活動、學(xué)生活動等內(nèi)容。若按照最初的來源，“復(fù)盤”指對局完畢后，復(fù)演該盤棋的記錄，以檢查對局中招法的優(yōu)劣與得失關(guān)鍵。當(dāng)下，教師可以充分利用好現(xiàn)代化技術(shù)，在復(fù)盤式評課中，利用錄制的實時課堂或者片段的教學(xué)視頻，進行生物組內(nèi)研討，進一步發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題，再針對問題吸取經(jīng)驗、總結(jié)規(guī)律，以此來提升自身或是學(xué)科組的教學(xué)實踐能力。

1 采用復(fù)盤式評課的原因

復(fù)盤是看清問題的透視鏡，可以將教學(xué)的潛在經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的催化劑，是教學(xué)設(shè)計突破與創(chuàng)新的源泉。“不被同一塊石頭絆倒兩次”，通過復(fù)盤式評課，教師可以從實踐教學(xué)中吸取教訓(xùn)，從而透視教學(xué)中的難點，指導(dǎo)現(xiàn)在與未來。

生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及很多專業(yè)術(shù)語、邏輯推理、計算分析等，在教學(xué)中常會把一堂課上成了知識堆積課，缺少內(nèi)在邏輯，甚至因為課堂意外沒有合理應(yīng)對導(dǎo)致計劃打亂。教師通過應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，可以及時復(fù)盤教學(xué)情景，記錄教學(xué)活動用時。這與普通的教學(xué)評課相比，雖然消耗的時間相對較多，但通過個人反思或團隊討論，針對性更強，效率更高。盡管一兩次的復(fù)盤式評課未必能解決長期以來的問題，但多次的復(fù)盤式評課可促進教師找到更好的教學(xué)規(guī)律。況且，教學(xué)規(guī)律也是順著時代的變化而變化的，在一次次的實踐與復(fù)盤式評課中不斷逼近當(dāng)下“最優(yōu)教案”。復(fù)盤式評課還可以幫助教師瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，自我審視，坦然地面對失敗，實現(xiàn)突破與創(chuàng)新。

2 生物學(xué)復(fù)盤式評課“四部曲”

根據(jù)復(fù)盤式評課參與人數(shù)的多少，可以分為個人復(fù)盤式評課與組內(nèi)復(fù)盤式評課。個人復(fù)盤式評課是最簡單的評課方式，可以在課后將錄制好的教學(xué)過程隨時點開，進行選擇性剖析或逐點剖析，并進行歸納。而以生物學(xué)科組合作為常態(tài)的團隊中，組內(nèi)復(fù)盤式評課不可或缺。由于場地、時間的限制，組內(nèi)復(fù)盤式評課常在一定級別教學(xué)活動或展開教學(xué)改革時進行，教師團隊期望得出更具針對性、實踐性的解決方法、教學(xué)經(jīng)驗。這類評課需要每個人積極參與和承擔(dān)不同的角色分工，并且遵循一定的流程和步驟。

2.1 回顧教學(xué)目標(biāo)

在復(fù)盤式評課的開始回顧本堂課的教學(xué)目標(biāo)，是為了讓參與的每位教師明確討論方向。值得注意的是，可以將教學(xué)目標(biāo)清晰明確的始終展示在屏幕中或是每人一份紙質(zhì)稿，讓每一個參加復(fù)盤式評課的教師都能輕易看到，以此來時刻提醒自己復(fù)盤時不要偏離方向。

2.2 評估教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)是希望能做到的，而教學(xué)效果是實際做到的，通過對兩者的對比，就可以找到差距。在浙科版生物學(xué)《必修1·分子與細(xì)胞》第三章第一節(jié)“細(xì)胞與能量”課堂中，授課教師有一個教學(xué)目標(biāo)是“通過模型拼接活動，學(xué)生識別ATP結(jié)構(gòu)并能說出名稱”。通過回顧當(dāng)時的教學(xué)效果監(jiān)測，學(xué)生只能識別核糖與磷酸基團，對腺嘌呤結(jié)構(gòu)還是比較陌生，甚至名稱都說不清楚。針對這樣的差距，教師要思考的是：為什么沒達到目標(biāo)？是環(huán)節(jié)設(shè)置不到位，還是時間給的不充裕？該如何改進活動？這為下一步“分析教學(xué)原因”打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 分析教學(xué)原因

應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)將課堂情景重現(xiàn)，繼而進行自我剖析和眾人設(shè)問。該方法既保證了客觀信息的完整性，又能使當(dāng)時的心理活動、主觀思維得到充分的展現(xiàn)，避免了由于個人記憶能力的限制或是關(guān)注點不同，無法完整、客觀的敘述當(dāng)時情景。經(jīng)過重現(xiàn)、思考和推演，教師可以清晰地發(fā)現(xiàn)上述案例中教師沒有給學(xué)生充分的時間來認(rèn)識腺嘌呤結(jié)構(gòu)，以致學(xué)生對腺嘌呤的圖片是模糊的。

2.4 提出解決措施，總結(jié)經(jīng)驗

提出解決措施是復(fù)盤式評課中最重要的一步，可以說之前的每一步，都是為了提出解決措施，并總結(jié)出經(jīng)驗指導(dǎo)實踐。在上述案例中，不同教師提出了不同看法。教師通過比較討論，甚至重演，得出：應(yīng)關(guān)注高中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識前完全未接觸過的專業(yè)術(shù)語如腺嘌呤，在課堂上不僅要有所拓展的讓學(xué)生認(rèn)識這些專業(yè)術(shù)語對應(yīng)的具體圖像或物質(zhì)結(jié)構(gòu)，還需要給足時間讓他們多描述、多書寫。

在復(fù)盤之后，教師還可以將同節(jié)課、同類型課的案例拿來做對比，繼續(xù)評課討論，以此來驗證經(jīng)驗的適用性、有效性。

3 生物學(xué)復(fù)盤式評課的成員構(gòu)成

為了保證復(fù)盤式評課的順利，學(xué)科組內(nèi)的教師需要承擔(dān)不同的職責(zé)，因此需要設(shè)置主持教師、設(shè)問教師、答辯教師。

3.1 主持教師

主持教師應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)的職能，維護評課氛圍，確保復(fù)盤式評課流程順利進行。主持教師既要在復(fù)盤中，又要在復(fù)盤外。在復(fù)盤中指的是，主持教師需要像導(dǎo)航儀一樣，明確討論所進行的階段，明晰討論邏輯延伸的方向，引導(dǎo)下一步討論的走向；在復(fù)盤外指的是，主持教師不能過早的評判教學(xué)效果的好壞和觀點的對錯，只需要關(guān)注討論是否在恰當(dāng)?shù)目蚣軆?nèi)進行。

主持不代表主導(dǎo)，一個好的主持教師應(yīng)該在無形中輔助討論過程自然發(fā)展，而不是生硬地干擾討論和評判對錯。主持教師往往由教學(xué)經(jīng)驗較豐富的教師或有一定權(quán)威的教師擔(dān)任，引導(dǎo)議題的深入討論，安排合適的時間進行討論，選擇相應(yīng)的時間結(jié)束討論，以及總體規(guī)劃安排整個教學(xué)過程復(fù)盤的持續(xù)周期。

3.2 設(shè)問教師

設(shè)問教師是復(fù)盤式評課中的關(guān)鍵角色，好的設(shè)問教師和好的設(shè)問是復(fù)盤成功的關(guān)鍵。設(shè)問教師提出的設(shè)問就像啟迪智慧之門的鑰匙，引導(dǎo)其他教師思考、挖掘、遷移和探索教學(xué)本質(zhì)規(guī)律。在實踐復(fù)盤式評課中，許多精彩的設(shè)問讓人拍手叫好：“反復(fù)描述了未利用的概念，如何讓學(xué)生親身體驗下未利用的實物，讓他們摸得著看得見?”“吲哚乙酸是色氨酸衍生物，但學(xué)生了解色氨酸嗎？如何把握這個火候?”“孟德爾所做的豌豆花是自花閉花授粉，但書本的圖并非如此，是否可以把真實豌豆花拿到課堂讓他們自己看？”這些問題直接促進了生物教師對自己教學(xué)設(shè)計的思考與改進。

每一個參與復(fù)盤的教師只要當(dāng)時不承擔(dān)答辯的職責(zé)，就可以是設(shè)問教師，當(dāng)然答辯教師與設(shè)問教師的角色有時候可以互換。通過層層追問，讓結(jié)論在問題和答案之間自然呈現(xiàn)，最終得出寶貴經(jīng)驗。

3.3 答辯教師

答辯教師是復(fù)盤式評課的基礎(chǔ)，是授課教師。成功的復(fù)盤需要建立在答辯教師客觀真實地看待復(fù)盤事件，虛心回答設(shè)問教師提出的問題之上。答辯教師首先要超脫的看待復(fù)盤，不要將復(fù)盤看作是批判會或表彰會而心存芥蒂地進行復(fù)盤，應(yīng)該站在自身之外，冷靜地探討和分析課堂教學(xué)過程。其次，答辯教師應(yīng)該少受情緒的干擾。在有了現(xiàn)代化技術(shù)輔助后，不需要答辯教師再重復(fù)教學(xué)過程，也不會遺漏重要的信息，確保設(shè)問教師與答辯教師的交流會更加客觀，將問題看作是共同探索的方向，真誠的探討問題。

復(fù)盤式評課結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)將教學(xué)過程實時錄制，可作為一種有效的教師能力提升手段，而在復(fù)盤式評課時應(yīng)強調(diào)“對事不對人”，將關(guān)注的焦點放在教學(xué)過程上而不是人身上，復(fù)盤時氛圍不能過于尖銳，一言不合就相互指責(zé)，也不能過于一團和氣，而忽視真正存在的問題。良好的復(fù)盤可以促進生物學(xué)科組內(nèi)形成積極向上的氛圍，可以極大地推動生物學(xué)科教研組的教科研發(fā)展。