豐富提問方式，讓學生在精彩的問題中創新思維
——小學數學課堂高效提問策略分析

福建省三明市三元區第二實驗小學 王本銑

小學生雖然具有十分強烈的好奇心和一定的動手能力，但是思維能力仍然處在比較初級的階段，面對問題時仍然會帶著感性去解答，這就對思維能力的培養造成了一定的阻礙。提問式教學為教師的教學提供了新的方法，可以讓小學生在問題中主動進行思考，從而有效提升學生的思維能力。

一、小學數學課堂提問教學的意義

在以往的教學中，部分教師仍然秉持著傳統的教學觀念，使用單一的教學模式，缺乏與學生之間的互動，認為自己把教材上的內容講完就是完成了教學任務，但這是不利于學生思維能力培養的。新課改的背景之下，教師必須要轉變以往單一的教學模式，通過提問的方法來不斷引導學生，注重學生的主體地位，以激發學生學習興趣為切入點，讓學生能夠自主開展學習，同時進行主動思考，這樣才能夠加深學生對數學知識點的認識和理解，提升學生的思維能力。由此可見，教師需要認識到課堂提問教學的重要性，將數學教學與提問進行有效的融合，在問題中提升學生的思維能力。

二、提高小學數學課堂提問有效性的策略

1.精心設置教學問題，提高學生的學習興趣。小學生只有對某一個內容產生了疑問，才能夠提升其學習的興趣。因此，教師需要精心設置教學問題，從生活中尋找資源和素材，在課堂的導入環節設置一些生活化問題，讓學生能夠從這些問題中發展疑問，從而對數學知識產生學習興趣，讓興趣再成為學習的內驅力。例如，在教學分數和百分數一課時，許多小學生在對二者進行互換的時候經常會出現不知如何互換，并且也很容易出錯，那么教師就可以借助與學生息息相關的素材設置問題：同學們，我們在體育課上經常會進行跳遠比賽，那么如果小明跳了1.2米，小華跳了小明的85%，而小麗則跳了小明的1.5倍，這幾名同學誰跳得更遠一些呢？大多數同學聽到這里會比較興奮，這主要是因為和自己的生活有關，學生會拿出紙筆來進行計算，從而得到相應的答案。由此可見，這種生活化的問題可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習當中來，對學生的思維能力培養起到了促進作用。

2.創設良好教學情境，設置豐富的問答形式。在當前的新課程理念之下，數學教學的開展應該以學生為學習的主體，需要充分發揮學生的主觀能動性，因而教師影應充分了解學生的身心發展特點，從而應用更加科學的教學方法。在初中階段，大多數的學生仍然處在一個好奇心比較強、喜歡新鮮事物的階段，教師可以為學生創設一個良好的問答情境，豐富現有的問答形式，將原本抽象的知識點變得更加形象直觀。例如，在教學如何計算圓柱表面積時，教師可以使用生活中常見的易拉罐來進行教學：同學們，大家都見過老師手中的易拉罐吧，那么同學們想不想知道易拉罐的面積有多大呢？有的學生可能會說：我會把易拉罐剪開；還有的學生會說：我會給易拉罐做個“外衣”……接下來，教師可以對學生進行引導：同學們，咱們以小組的形式來進行搶答，看看哪個小組能想到更多的方法。在提問和搶答的過程中，學生不僅掌握了本節課的知識點，還拓展思維，從更多的角度去發現和解決問題。

3.在知識拓展處追問，采用科學的探究方式。小學生處在一個活動好動的階段，思維也十分地跳躍，很容易受到外界環境的影響，從而導致無法集中注意力學習。因此，教師應該深入研究教材，對相關內容進行整合，精心設置課堂提問環節，從而幫助學生發散思維，再進行主客觀結合的思考和質疑，大膽地將自己的疑問提出來，然后教師在課堂之上還需要進行及時的追問，通過追問式的提問讓學生的思維能力在不斷思考和質疑過程中得到鍛煉。例如，在教學有余數的除法一課時，教師可以讓學生計算21÷3=？56÷8=？72÷9=？24÷4=？36÷6=？45÷8=？13÷4=？35÷6=？82÷9=？23÷7=……大部分學生都可以很快地計算出前面五個計算式的答案，但是對于后面五個的計算卻顯得有些困難，此時教師可以進行追問40÷8=？，學生會很快地計算出答案是5，接著教師再問:“45÷8=？”45比40多5，這個5是余數即45÷8=5……5。通過這樣追問式的提問，學生可以更好地理解有余數的除法如何計算，但是在實際生活中應該如何運用呢？教師可以提出以下問題：如果我們班級組織春游活動，一共有47名同學，但每輛車只能坐7個人，我們需要租用多少輛車？學生們通過計算可以得出最少需要用用7輛面包車。以上幾個問題以簡單的問題作為切入點，再到復雜的問題，讓學生在解決問題的同時，也能夠逐步從直觀形象到抽象思維，再到深入發散思維，可以有效提升學生的思維能力。

4.在認知矛盾處探問，發展學生的思維能力。所謂的在認知矛盾深入對學生進行提問，就是利用假設來制造出矛盾，再通過科學的引導來讓學生從另一個角度來思考問題?，F階段，我國的教學方法更加傾向于順向思維，而忽視了逆向思維的培養，這也是不利于學生發展的。在培養學生逆向思維時，由于小學生受到自身經驗的限制，經常會出現一定的阻礙，那么教師就需要提出一些問題來幫助學生更好地解決問題。例如，在講解相遇問題時，教師可以為學生布置一道應用題：小明和小花分別從一座橋的兩端同時出發，然后在橋上進行往返，已知小花的速度是65米/分，而小明的速度則是70米/分，在經過五分鐘之后，兩個人第二次相遇，那么這座橋的長度是多少米？這道題的解題方法有很多，教師應該讓學生先進行有效的思考，讓他們說出自己的思路，即使是錯誤的也要給予學生鼓勵與引導。例題講解后，教師應引導學生對解題過程進行回顧與反思，再通過啟發式的提問來引導學生從多個角度去解答出正確答案，而不是讓學生使用慣性思維來解答出答案就完成了教學任務。由此可見，這種啟發式的提問可以更好地鍛煉學生的逆向思維，有利于學生對類似問題進行學法遷移，達到舉一反三的目的。

綜上所述，在新課改背景下，教師需要轉變教學觀念，合理使用提問式的教學方法，為學生創設一個有趣的學習情境，從而激發學生的學習興趣，幫助學生形成數學思維，構建一個高效的數學課堂。